新兴教育技术在未来职业教育中的应用分析与对策思考

宋权华

(安康学院 电子与信息工程学院, 安康 725000)

0 引言

《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》是美国新媒体联盟(NMC慕课)与北京师范大学智慧学习研究院(SLI)合作研究并发布的成果。报告从重要技术发展、重大挑战和关键趋势3个方面来阐述教育技术在职业教育中的应用图景。报告中主要内容包括未来四至五年内技术在职业教育中的十二项重要发展、职业教育技术发展的九大关键趋势、将面临的挑战。

1 新技术应用于职业教育的重要发展

1.1 短期发展：一年之内可能被普遍应用的技术

在未来一年之内，中国职业教育中可能普遍应用的教育技术包括立体化教材、翻转课堂、微课和在线学习。

1) 立体化教材

立体化教材是教材在教育信息化环境下的一种新形态，其内容由纸质学习资源和数字化学习资源两类构[1]。通过提供多种教学资源，最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，满足教育市场需求，提高教学、学习质量，促进教学改革。

2) 翻转课堂

翻转课堂是对传统课堂进行重构的一种特定混合[2]。在职业教育中应用翻转课堂教学模式，可以为学生提供多样化的学习资源，支持学生自我导向式的学习；有利于教师在课堂上针对性地解决学生存在的理论和实践问题；学生也能够根据自身的情况灵活安排学习活动，以便更高效地掌握课程内容。

3) 微课

“互联网+”的出现增加了人们接收知识的渠道，改变了原有学习方式，移动学习、微学习、零存整取式的学习成为了一种趋势[3]。职业教育应用微课进行教学可以促进教学范式的转变和师生角色间的沟通，有利于职业教育培养适应时代发展的新兴应用技术人才，有利于培养学生的自主性、可持续性学习方式、创新思维和实践能力；同时也可以转变职业教育的传统思维模式和理念，促进职业教育的改革和发展。

4) 在线学习

在线学习是指发生在网络上的正式与非正式学习[4]。近年来，MOOC的出现为高等学校提供了大量优质的教学资源，其衍生的SPOC 进一步促进了高等学校在线开放课程的教学应用[5]。职业教育中应用在线学习应系统综合考量学习者、学习任务、学习策略和学习评价的关系，在线学习过程要以学习任务为载体，以学习策略应用为旨归，以学习评价为依据，发挥在线学习的知识内化支持功能、实践开发功能、设计引导功能和诊断改进功能，改变当前职业教育学生对在线学习主动性不够的状况[6]。

1.2 中期发展：二至三年内可能被普遍应用的技术

未来二至三年内，职业教育中可能被普遍采用的技术有虚拟现实(VR)、增强现实(AR)与混合现实(MR)技术以及移动学习、云计算、学习分析及适应性学习。其中，虚拟现实、增强现实与混合现实技术能帮助学生在更贴近真实世界的丰富情境中学习课程内容，能打破传统教室的限制，促进体验式学习，帮助职业院校克服学生过度依赖理论而缺乏实践探索的弊病[7]。移动学习基于移动媒介，以其随时随地的便捷性帮助职业院校学生实现主动、正式或非正式学习，提高学生自我学习能力和协作学习能力。

1.3 长期发展：四至五年内可能被普遍应用的技术

未来四至五年内，职业教育中可能被普遍应用的技术有下一代学习管理系统，人工智能，虚拟和远程实验室，信息可视化。其中，下一代学习管理系统要具备较好的学习分析功能，将学生的学习特征与其他数据聚合[8]，使学习者有能力塑造和定制学习环境，以支持他们的需求和目标，有效提升学生的数字素养[9]，这是未来职业教育领域开展在线学习和自适应学习的有效途径和手段。

2 新技术在职业教育应用中的趋势

2.1 短期趋势：信息化的推动以及开放教育资源、混合式学习设计

随着开放教育资源的日益丰富，开放学习环境与学习技术的开发逐渐受到关注。近年来，开放教育资源的实践重心转向开放课程，即转向资源应用机制、学习机制的研究，最具有代表性的开放教育资源运动的产物是近年来非常流行的慕课(MOOCs)。随着在线教育的不断发展和数字化教学资源、网络学习资源的不断充实，“在线学习+课堂面授”相互结合的学习模式已经成为高等教育里比较常态化的教学模式。国内不少一线教师和学者的研究实践表明，基于开放教育资源的混合式学习可以有效促进学生自主学习能力的提升、创新思维能力的锻炼以及深度学习能力的发展。

2.2 中期趋势：跨学科研究、学习空间重设以及深度学习方法

根据国内外专家学者的观点，网络学习空间可以划分为知识存储与共享、知识构建与生成、个性化学习、智慧学习四种。网络学习空间是“互联网+教育”背景下的数字化教学环境发展的新阶段，作为基于移动互联时代的新型学习基础设施，将使学习无处不在并逐步趋向个性化和智慧化。网络学习空间在支持学习服务过程中的随时性、个性化和共享性特征将成为网络学习空间应用和功能升级的基本旨向。

深度学习是在教师的有效指导下，以高阶思维发展和关键能力获得为旨归，强调认知、技能、情感等全方位参与和发展的一种整体性学习过程[10]，是提升学习者批判思维、解决问题能力、协作能力和自主学习能力的过程。国内已有一些职业院校开展深度学习的实践应用，较好地促进学生的学习感受，有效提升了学生的学习兴趣，在积极引导学生进行深度思考方面有很好的推动作用。

2.3 长期趋势：学生角色转变、创新文化的推进以及重构院校运行模式

未来，创新创业教育将被更多地融入到职业教育教学中，主要是培养学生勇于探索、开拓进取的创新精神。职业院校教育只有把课堂教学所学到的文化知识通过丰富多彩的社会实践活动融入到生产生活实际中去，才能使学生的创新创业能力达到真正的提高。在这样的现实条件下，职业院校要重新思考其运作模式，学校要积极搭建创新实践活动平台，合理增加实践课程的比重，培养学生的科学研究和动手能力。一方面要积极建立创新创业实践基地，为学生提供实践的机会；另一方面要积极开展校企合作，鼓励和引导学生到企业锻炼，增强学生的社会适应能力。

2.4 新技术应用于职业教育所面临的挑战

报告中将职业教育中影响技术应用的重大挑战划分为可应对的、有难度的和严峻的三类。在我国职业教育技术的发展过程中，可应对的挑战指的是那些我们既理解又知道解决方案的挑战；有难度的挑战指那些我们能够大致理解但目前还难以解决的挑战；严峻的挑战指那些无法定义更无从谈及解决方案的挑战。

(1) 可应对的挑战：转变社会大众对职业教育的偏见、教育技术及教师角色变化以及创造真实性学习机会。

中国社会对职业教育的偏见由来已久[11]。除了国家强化职业教育的合法地位和提高社会认知度外，职业院校自身要改变课程设置老化、教育教学内容陈旧，师资队伍建设困难等多重因素影响，努力培养能满足用人单位需要的高素质技能人才。同时，职业院校要促进信息技术在教学中的应用，大力发展翻转课堂、在线学习、混合学习等新型学习模式，建设学生多元化学习路径，提升教师运用信息技术教育教学的能力。在学习环境和空间的创设上，高职院校要尽量缩小学校教育与真实工作情境之间的差异，利用虚拟现实等技术创建虚实结合的实践环境，通过多种渠道将学校教育和岗位需求紧密结合起来，有利于学生更快更好地融入未来工作环境。

(2) 有难度的挑战：学校教育与岗位学习相结合，整合正式与非正式学习，支撑个性化学习。

职业院校要推进专业设置与产业需求相对接，课程教学内容与行业要求相对接，教学过程与生产过程相对接[12]，满足各行各业对人才的需求；在学习方式上，整合正式与非正式学习，除了日常的学校教育外，在“互联网+”背景下积极利用移动媒介、开放教育资源实现个性化、碎片化的学习，打破时间和空间壁垒，拓展学习空间。

(3) 严峻的挑战：领导变更中的创新可持续性，推广学科实证方法及有效学习技术

职业院校的发展要保证政策的稳定性和持续性，不能因为领导权的变更或空缺导致政策或项目的延续性受阻。高职教育人员要善于挖掘学科之间的联系，增强自己在本学科、跨学科领域的实证研究能力和技术创新能力。同时要结合学科特点和学生特点，发现并总结使其开展行之有效学习的教育教学方法，避免不同学习对象或环境差异对学习效果造成的影响。

4 启示与对策

新技术的快速发展和在教育中的应用推动着职业教育的变革与发展。该报告中阐述的未来几年影响职业教育发展的关键技术、趋势和挑战，对职业院校的教育教学、创新变革都会产生深远影响，为了更好地发挥教育新技术在职业教育中的促进作用，通过对报告的梳理和分析，职业院校应该从以下几个方面来着手：

4.1 加强技术与学习之间的融合，更好地促进有效学习

从学习生态学的角度来讲，信息技术手段可以帮助教师和学生创造和维护一个新的学习生态系统。加强技术与学习之间的融合就是要把传统学习方式的优势和网络化学习(信息技术手段支持)的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。高职院校要正确理解教育新技术的内涵，将其应用到实际教学当中，使其充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，促进翻转课堂、混合教学模式、在线教育等新兴教学技术在教学中的深入应用。

4.2 重视学习分析，更好地促进自主学习

信息时代的教学要求以学习者为中心或主体，教师作为学习过程中的指导者，要因材施教，不能只教授知识，而是要教会学习者怎样学习，以便在短时间内掌握新知识，使学习者适应时代的发展。现代学习技术的发展可以允许教师在教学过程中，通过追踪学生所学资源和学习行为记录，获取学习行为大数据；通过基于数字资源学习行为的大数据，全方位即时掌握个体效果与群体进程，有针对性地调整教学，因材施教、个性导学[13]，同时也可以对教育教学过程进行即时诊断分析。教师根据数据分析的结果，综合运用以翻转课堂、在线学习、移动学习等为代表的新型教学技术满足不同层次、不同爱好的学习者的学习需求。现阶段所倡导的学习方式呈现多样化，无论是自主学习、在线学习、移动学习，还是混合式学习，都是在强调学生的主体地位，强调在教师指导下，以学生为主体、在互联网环境下进行学习。

4.3 混合多种学习模式，构建多元化学习空间

基于信息技术环境下的多元学习模式具有学习主题的明确性、学习过程的探究性、学习方式的广泛性等特点。多元化的学习模式以其灵活的学习方式，可以有效激发和调动学习者的积极性，有利于抓住瞬间的灵感和创造力的激发。目前，高职院校关于学习空间的应用问题主要集中于三个方面：一是要重视学习空间构建和设计，尤其是个人学习空间的构建问题。随着数字化学习环境建设掀起的新高潮，加快推进“网络学习空间人人通”建设是数字化学习环境建设的发展方向，如何最优化地建设网络学习空间，如何更有效地利用网络学习空间促进教育教学变革是必须搞清楚的问题；二是学习空间的发展演变模型，学习空间在学习者交互和知识共享以及具体课程中的实践应用；三是研究如何从政策和保障机制方面推进空间的建设和应用问题。这些问题客观反映了多元化学习空间构建的复杂性和情境性，深入研究学习空间构建的技术，更好的优化学习环境的基础，创新学习环境，健全混合学习过程，职业院校需要不断的努力。

4.4 明确教师定位，促进教师可持续发展

随着教育信息化进程的不断加快，信息技术应用能力已日益成为教师职业素质的核心能力之一。主要包括：不断更新的信息技术知识和技能、辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯、综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力、信息技术与学科教学整合的教学实施能力、信息技术与学科教学整合的自我发展能力。教师应能结合校本的实际情况与新教育技术“整合”实践的能力，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。