小小课本剧，彰显大舞台

张亚萍

【摘要】语文新课标鼓励学生积极进行综合性学习，建议由学生自行设计和组织活动，课本剧就是特别适合学生实践的一种形式。本文以四年级下册《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》三篇文章为例，从课本剧编写，激发想象力;课本剧修改，体现表达力;课本剧排练，展现创造力;课本剧展演，彰显理解力等四个角度论述了课本剧对于学生综合能力的提高，探索小小课本剧的巨大功能。

【关键词】课本剧;想象力;表达力;创造力;理解力

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

语文新课标“总体目标”中指出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”可见，语文教学不能仅仅局限于字词句篇的分析，不能被考试牵住了鼻子，要能够激发学生思维，鼓励他们勇敢创造，大胆实践。对合适的课文进行改编并演出，以小小课本剧的形式，就可以彰显促进学生综合素养发展的大舞台。下面以四年级下册《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》三篇文章为例，具体加以分析。

一、课本剧编写，激发想象力

小学语文课本中的故事，不论是寓言、童话，还是小说、历史，都具备短小精悍、故事情节吸引人、蕴含主旨突出、具有极强教育意义的特点。不同的体裁文章，在改编为课本剧的时候，都需要改为简单易操作的剧本形式，而有些课文细节上还不够清晰，改为课本剧就需要学生进行合理想象，才能使故事合理衔接、更具有表现力。小学生需要想象力，也具备一定的想象力，但要合情合理，而不能胡乱瞎想。合理的想象会让人物更有血肉，使情节更自然，使主旨更深刻。

比如学习课文《三顾茅庐》一课，这篇课文是根据《三国演义》的内容修改的，更简洁容易理解。这篇文章写的是刘备第三次拜访诸葛亮，请其出山辅助自己完成兴复汉室大业的故事，课文中出现的人物有刘备、张飞、关羽、诸葛亮、童子等，但因为文章是采用第三人称叙述的方式，不适合直接表演，所以需要改编成课本剧的形式，但这需要加入一些合理的想象。比如对课文“又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”这两句话，有的学生发挥了自己的想象力，改编为“诸葛亮：（伸了一个懒腰）这一觉睡得好舒服啊。（转脸看着童子）有客人来吗？童子：（赶紧上前几步，作揖）刘皇叔来拜见先生，已经等候多时了。刘备：（听见说话，赶紧走进草堂，虔诚地拱手）刘备拜见先生。”改编的时候，注意了合理想象舞台说明，尤其是动作神态，并合理设计了人物对白，改编课本剧促进了学生的想象力。

二、课本剧修改，体现表达力

修改课本剧，是再加工的过程，想要尽可能体现出人物的性格，或者表达出主题思想，要通过人物的语言、动作、神态来表达出来。课本剧和课文有异同点，课本剧故事的主要情节是不能脱离原文的，但是语言和神态以及动作等可以合理进行修改，可以借助于舞台说明甚至旁白的形式表达出来。课本剧的对白属于主体，但也不能忽视了对于舞台说明的推敲，舞台说明往往都是一些用对白不能直接呈现给观众的情节，仔细研读课文，就可以把课文中隐藏的舞台说明发掘出来，可以训练学生的表达能力。

《祁黄羊》一文，对于文章的句子“‘我看解狐就很不错。祁黄羊想了想，郑重地说。悼公深感意外，说……”学生大多数是直接改为课本剧的形式，比如“祁黄羊：（郑重地）……。悼公：（深感意外）……。”这种简单化的改编虽然省时间，但表演起来太单薄，不足以表现出这一重大决定时二人的形象特点，笔者就建议学生再讨论一下，看看有没有更为准确的展现二人的内心活动的舞台提示。学生经过一番讨论后改为：“祁黄羊：（来回踱着步子，摸着花白的胡须，作深思状，郑重地）……。悼公（瞪大了眼睛，直直地盯着祁黄羊，十分疑惑地）……。”再比较一下前后修改的舞台说明，显然修改后的舞台说明表现人物内心活动更为丰富，人物形象更为丰满，通过修改，学生的语言表达能力也进一步得到提高。

三、课本剧排练，展现创造力

课本剧剧本改编好了之后，要通过排练这一环节，来不断发现问题，打磨一些细节。虽然我们小学生的课本剧不要求能够达到多高的水平，但也不能粗制滥造。通过课本剧，可以提高学生合作的能力，培养学生的默契度，更重要的是会培养学生的创新精神，展现学生的创造力。比如，一些故事发生的场景，春暖花开、巍峨的大山、波涛汹涌的大海等，课本剧很难花费财力和物力去布景，学生发现可以利用多媒体展现出来，或者用自言自语的形式表达出来，再利用音响配合效果，就可以让观众想象到真实的场景。

在《三顾茅庐》一文中，在排练的时候，有学生提出一个问题，这篇课文写的是第三次拜访诸葛亮，但课文标题告诉人们是“三顾”，所以要在课本剧开始前交代一下。怎么交代呢？我顺势让学生展开讨论。有的小组建议用刘备自言自语的形式，比如“刘备：（遥望远处，自言自语道）两次去拜见诸葛先生，都没有能够有幸见到，（叹息）这第三次我一定要见到诸葛先生，不见到先生绝不回来。”有的学生建议用话外音的旁白形式：“话说刘备两次去隆重拜见诸葛亮，想请其出山辅助自己完成大业，都没有能够相见。冬去春来，刘备准备第三次再上隆中拜见诸葛亮。”学生纷紛对这两种形式表达赞同。再比如课文第三节对于隆中春景的描写，学生建议用多媒体播放春景的画面作为舞台背景，并用音响播放鸟儿欢快啼叫、流水潺潺等声效，一下子把课本剧提高了一个档次。通过排练发现问题，激发了学生的创造能力，展现了学生的创新精神。

四、课本剧展演，彰显理解力

课本剧的展演，是最终成果的展现。不同的人适合不同的角色，有的角色伶俐，有的角色笨拙;有的角色婉约，有的角色豪放，这也需要选择恰当的尽可能与角色特点契合的学生来饰演。不同的学生对于角色中人物的理解不尽相同，因此即使同样的台词，同样的舞台说明，不同的学生饰演，表达出来的意蕴也不完全一致。语文老师可以放手让不同小组的学生比赛展演，然后让同学们都评论一下，说一说自己的看法。

《公仪休拒收礼物》本身就是以一个剧本的形式展现给学生的，多数老师在教学的时候都是采用分角色朗读的形式，而且也不关注学生语速、语调、语气是否符合角色中人物的身份。这种教学方式太过单调死板。笔者就鼓励学生进行表演，可以利用课外活动时间让学生进行分组展演，其他小组观看的时候看哪一个小组表演得好，就把自己小组的红花送给哪个小组，哪个小组收到的红花多，哪个小组就是第一名，依次进行排序。同样的，《三顾茅庐》《祁黄羊》都可以让学生进行分组展演。在展演的过程中，真是各有不同，异彩纷呈，这一场场的课本剧，代表了他们小组对人物和主题的理解，展现的是一个个小组灵动的思想。

语文新课标“实施建议”中指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”小学语文教学应该积极进行综合性学习，发挥课本剧的作用，引导学生敢于尝试，勇于创新，才能把学生的语文核心素养融入其中。请坚信：小小课本剧，彰显的是大舞台。

参考文献

[1]左永娟.课本剧：“演”出语文之美——谈小学语文课堂中如何编演课本剧[J].语文知识，2017（12）.

[2]沈映玲.“课本剧”在小学语文教学中的应用探讨[J].当代教研论丛，2019（6）.

[3]刘钦腾.小学语文课本剧七环节教学模式的构建[J].基础教育参考，2019（7）.