字词教学——让课堂充满色彩

张海涛

《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。要让学生主动学习汉字，有主动识字的愿望。为了实现多识字而不加大难度的目标，应坚持在语言环境中识字，教师应为学生的学习创设愉悦的环境，使每一个孩子能够在情景中走进一篇篇课文。正是这些课文包含了许许多多学生熟悉或者不熟悉的汉字，学生就要在这样的语言环境中识字学词，让字词教学与阅读教学

相得益彰，为阅读的课堂出彩。

那么，在阅读教学中如何随文识字，字词教学才能到位呢？下面谈谈我的几点做法：

一、利用情境，分散难点

新课程认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师通过渲染情境，运用多媒体画面，激发学生阅读的兴趣，为学生初读课文扫除一部分障碍。

如在教学《春回大地》一课时，我边播放配有音乐的春天的画面，边说：“孩子们，春姑娘已经悄悄地来到了我们身边，你们发现了吗？”屏幕上陆续出现河水解冻、杨柳吐绿、小鸭戏水、百花争艳的图片，图片下配有带拼音的这些四字词语。然后对学生说：“同学们快和这些春天的使者打声招呼吧！”让学生借助图片和拼音准确读出这些生字的字音。进而教师又引导学生：“老师把图片拿掉，你们还认识它们吗？”（课件隐去图片，只留下带拼音的汉字，生按顺序认读）;随后教师继续点击鼠标，隐去拼音，问学生：“这样你们还能读吗？”

通过这样的情境创设，于不动声色之中帮助学生克服了初读课文的畏难情绪，有效地分散了字音教学的难点，从而让语文课堂更有效。

二、凭借语境，理解字义

杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”在研读课文时，出现的带有生字的词语，教师应引导学生运用多种方法感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴，感受词语带来的情感体验，就能使词语教学成为课堂教学的亮点。

2.换词理解

出示：孔雀穿着（     ）的时装，在乐曲声中舞蹈。

问学生“还可以说孔雀穿着什么样的时装在乐曲声中舞蹈呀？”

3.词语具体化

“我听出来了，这些词都在说孔雀的羽毛颜色美，颜色多，都有什么颜色？你能不能用上有（   ）有（   ）还有（     ）的句式里夸夸它呀？”

师：“这么多种颜色，所以书上说孔雀的时装是什么样的？”（五彩缤纷）

4.想象朗读

“一边想象着孔雀美丽的时装，一边读这句话。”

5.直观感受

“想不想亲眼看看他的时装啊？”（播放课件）

三、关注个体，培养兴趣

新课标指出：在教学过程中，教师应尊重学生的个性差异，满足不同学生的学習需要，创设能引导学生主动参与的教学环境。同时，新课程要求改变课程实施过程中过分强调接受学习、死记硬背的要求，指导学生主动参与，乐于探索。合作学习无疑是提高学生积极性和自主性的一种有效方式。在课堂中，学生在老师的引导和组织下，合作识字，认识字的小朋友都可以成为小老师，这样每个学生都有机会当小老师，大家互帮互助，并且能在帮助别人的过程中获得学习的乐趣、成功的体验。

如在教学《小小的船》一课时，我通过多媒体呈现：看、坐、只、星、闪这5个生字。

师：不认识的字你想用什么方法来认识它呢？

生1：我们可以用查字典的方法。

生2：我们可以问老师或认识这个字的小朋友。

师：那就请你们用说到的方法，四人一小组来合作学习，请认识的小朋友来当小老师！

（学生明确了各自的任务之后，顿时，教室里变得热闹起来）

在学生充分小组学习后。

师：谁来当小老师教大家认认这几个字？

生：我看到“看”字下面是表示眼睛的“目”，我想到了“看”可能和眼睛有关系。

师：你想得很有道理，看看这个字的字形，你们做做“看”的动作。

师：小妹妹坐在月亮船上向下看会看到什么呢？

生：楼群、高山

……

孩子们用自己的方法记住了这几个生字，为了巩固这几个生字，我带着他们做“猜一猜”的小游戏，请他们拿出口袋里的卡片，认真听老师说的是哪个字，然后在这些卡片中找到这个字，并大声读出来。我将每个生字用学生喜欢的小字谜的形式说出来，如：“手放眼上向远望”、“两人坐在土堆上”、“八字上面大口张”、“生字头上有阳光”、“大门里面人影晃”。随着学生将所有字都猜对之后，多媒体上便出现一轮弯弯的月亮，然后老师说：“你们认识了这么多生字，月亮高兴得笑弯了腰，它说你们都是会学习的孩子。”接着，老师放歌曲《小小的船》并配有“小小的船”的儿歌，让孩子们跟着歌曲唱起来。在这样轻松愉快的情境中，学生读熟了儿歌，并掌握了课后生字。

总而言之，重视字词教学，将知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观这三维度喝高地贯穿于字词教学之中，进行多种方法的教学尝试和训练。这样，能使字词教学为阅读课堂的精彩奠基，为学生语文素养的综合提高奠基。