在亲历与体验中成长

张燕红

案例背景：

古猗园作为国家AAAA级旅游景区，上海五大古典园林之一，不僅有着小瓦覆顶，屋脊镂空，各种斗拱、飞檐翘角、门窗式样、雕刻装饰的明代建筑，也有着缺角亭、白鹤亭等富有历史意义的建筑，还有着绿竹猗猗、幽静曲水等特色，每年更有着各种各样的花展。而最让人值得庆幸的是，这么一座富有特色的古典园林，不仅坐落于我镇南翔，离我园仅2公里的距离，更是我园翔乡基地乐园，也是孩子们最喜欢的地方之一。

这不，我们的翔乡特色活动又开始了，这次结合季节特色，我们要来寻找牡丹园，开启探秘“花中之王”的旅程……

实录：

走进古猗园大门，孩子们小脸上一个个洋溢着兴奋，有的孩子小手指着前方，和同伴叽叽喳喳介绍着：前面就是儿童乐园了，我最喜欢来这里玩了;有的孩子则东看看西瞧瞧，欣赏着古猗园里的风景……而当我问起如何来完成今天的任务，看到花中之王时，有的小朋友说可以去问问旁边的叔叔阿姨。于是自高奋勇的他们结伴走到了游客面前，问道：叔叔阿姨，你们知道牡丹园怎么走吗？没能得到满意的答复，我又问道：还有什么办法可以找到牡丹园吗？这时有小朋友说：可以去问工作人员，他们肯定知道。也有的小朋友说：可以找找古猗园的地图，也可以找到。于是，在小朋友们的决定下，我们先去找到了附近的工作人员，热情的阿姨带领着我们来到了牡丹园。

当走进牡丹园的那一刻，我的耳边立马热闹了起来：哇，好美呀，好多漂亮的花呀，它们都是牡丹花吗？我：是啊，看看牡丹花长什么样子？有什么特别的地方，让它有着花中之王这么厉害的美名呢？幼儿A：牡丹花花朵特别大。幼儿B：牡丹花颜色特别多，有红的、白的、粉的、紫的、黄的……幼儿C：我闻了一闻牡丹花，它好香好香呀！……而正当大家热闹地讨论着的时候，却有两个孩子一声不吭地蹲在了地上，捡起了飘落在地上的花瓣。走过去询问才知道她们是在为掉落的花瓣难过呢。而这时又有不少孩子开始跟着去捡花瓣。看着孩子们难过的表情，我问道：是啊，花儿盛开后慢慢地都会枯萎、掉落，这些花瓣我们可以做什么呢？有幼儿说：可以在个别化的时候用来打扮;有的幼儿说：我妈妈会把树叶晒干做书签，这个花瓣不知道可不可以;还有的幼儿说，我想把这么美的花瓣变成手链，老师你能帮我吗？……听着孩子们的你一言我一语，我们决定把掉落的花瓣收集起来，带回幼儿园。通过进一步地讨论、资料的收集以及家长资源的运用。最终，这些花瓣和即时贴结合，真的变成了美丽的花环手链;在家长资源的运用下，孩子们试着做出了属于自己独一无二的花瓣书签;而通过资料的收集，孩子们还知道了花瓣可以用来做香囊、花茶、化妆品等用处。

思考与分析：

1、对活动价值的分析

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。因此，我们给予孩子最直接的亲身体验，带领孩子们走出幼儿园，走进古猗园，走向社会，让孩子们在亲身体验中去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，从而不断积累经验，逐渐建构自己的理解与认识。

2、对幼儿发展的分析

此次活动，摒弃了老师带到哪，孩子看到哪的形式，让幼儿成为活动的主动参与者，一起去寻找牡丹园，一起寻找所遇问题的答案。这也是对于幼儿真诚的接纳、支持和鼓励幼儿探索行为的一种方式。如在活动过程中，对于幼儿遇到的问题，引导其猜一猜、想一想、并试着让幼儿去尝试自己设想的方法，这些都是促进幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力。而在任务驱动下，也可以促进幼儿面对困难时，勇于思考和解决问题等学习品质的养成。

3、对活动不足的分析

特色活动的开展往往都是年级组商定好的，孩子们一般都只要知道去哪里就可以了，但这也引发了我的思考：如何将更多的自主权留给孩子，让孩子真正成为活动的主体。特别是中大班的孩子，在活动前，是否可以以话题的形式展开，从而发现孩子们的热点话题，而教师则在倾听与分析中支持孩子，从而让孩子们以小小组织者的身份去商定出行目的、路线等。

我的感悟：

通过此次活动，也让我更清晰地认识到：作为教师，要学会顺应幼儿发展的特点和需要，做到以下几个转变：变期望儿童为发现儿童;变分析儿童学习结果为解读儿童学习过程;变指导儿童为支持儿童。教师的这种自主退位，通过智观、慧解、巧引，来助于幼儿在任务驱动中学习解决问题，在亲历中自主建构经验，这也更利于教师与幼儿共成长。