浅析初中科学小组合作教学模式的实践策略

于思泉

初中科学是一门包含了地理、生物、化学、物理等几门课程的综合型学科，对初中学生学习能力有较高的要求，同时，对学生综合素质的提升也起到积极的促进作用。新课程改革强调教师应当以促进学生全面发展为目标进行改革，遵循“探究、合作、自主”等多种方式去学习。为了实现这一目标，教师可以应用小组合作学习法，通过小组合作学习消除学生对科学学习的畏惧心理，以此培养学生的独立性、自主性和社会适应性，从而达到促进学生全面发展的目的。本文首先就科学教学中运用小组合作学习的优势进行分析，再就小组合作学习在初中科学教学中的具体实践策略进行探讨。

一、初中科学教学中小组合作学习的应用优势

（一）有利于唤醒学生的学习兴趣

初中科学是一门综合性较强的学科，涉及到地理、生物、化学、物理等多门学科的知识，而且对学生实践能力、思维能力要求比较高。正因为如此，很多学生对科学学科的学习存在畏惧心理，不愿意学、学不好的现象普遍存在。而小组合作学习是让学生以团体为单位进行学习，学生在学习的过程中可以与他人交流、讨论，即使遇到难题，也会在交流的过程中得到有效解决。而且小组合作学习可以为学生的学习营造良好的学习氛围，这种学习氛围轻松、活泼、欢快，符合初中学生的心理特点。所以，初中学生普遍喜欢这种教学方式，有效开展小组合作学习活动，能够唤醒学生学习能动性。

（二）有利于培养学生独立性和自主性

小组合作学习是一种将学习自主权交还给学生，让学生自主探究问题的教学方式。在合作学习的过程中，学生可以将自己对于问题的看法和意见大胆地表述出来，与其他学生进行交流，并且听取他人的意见和看法，在这个基础上借鉴、反思，将其与自己的思想相结合，从而形成自己的见解，这对初中学生的胆量、思维均是一种有效的训练方式。长期对学生进行这样的训练，能够培养学生的独立性和自主性。一个具有独立性和自主性的人，在走上社会后能够很快、很好地适应环境、融入环境，无论身处怎样的环境也能敢于表达自己的独特见解。

（三）有利于提升学生的社会适应能力

当前社会对人才的综合素质要求越来越高，要想成为社会需要的现代化人才，学生不仅要有扎实的专业知识，还要具备创新能力、实践能力、合作精神、分享意识、团队协调能力、问题解决能力、信息处理能力等各種能力和品质，而这些能力和品质均可以通过小组合作学习获得。在小组合作学习过程中，不可避免地会遇到矛盾、分歧，为了化解矛盾、消除分歧，学生之间必须要充分地沟通、交流。在这个过程中，学生的团队协调能力、合作精神、语言表达能力等均得到训练。而且学生在最终解决问题后会获得成就感与满足感，这对增强学生的自信心具有重要意义，有利于提升学生的社会适应能力。

二、初中科学教学中小组合作学习的实践策略

（一）科学划分合作学习小组

小组合作学习的开展建立在小组之上，以小组为载体。笔者认为科学教师可以采取以下的方式进行分配：首先，将全班学生按照综合素质的不同划分为三个等级，从上到下分别是拓展组、提高组和基础组。拓展组和基础组主要是班上的尖子生和学困生，这类学生数量分别占据全班学生数量的1/4，而剩下一半的学生主要是提高组。其次，教师再按照两个提高组学生与一个拓展组学生、一个基础组学生的搭配方式组成一个四人小组。这样的分配既可以满足组内异质要求，又能满足组间同质的要求。

（二）合理设置小组学习任务

在确定好合作学习小组的成员之后，科学教师接下来要做的就是设置小组学习任务。从某种程度上说，小组合作学习最终取得的成效，在很大程度上受到设置学习任务质量的影响。所以，科学教师要慎重对待这一教学环节并进行有效掌控。实践证明，设置的学习任务无论是难度过高还是过低，均不利于小组合作学习的顺利开展。如果学习任务难度过高，整个小组合作学习的过程就成了拓展组学生自我展现的舞台，而组内的基础组学生很难有机会参与其中。假如设计的任务难度过低，难以激起学习小组内拓展组学生的学习兴趣，导致整体的合作学习效果不佳。所以，科学教师在设置小组合作学习任务的时候，应当合理设置，确保难易程度适中。

（三）教师给予有效指导与评价

开展小组合作学习活动，主要目的是培养学生自主探究能力，让学生在自主探究的基础上深入了解知识、掌握知识。所以，在学生进行小组合作学习的过程中，教师要采取少干预策略，尽量不干预学生的讨论、交流，确保学生的主体性得到充分体现。但是这也并不意味着科学教师能够“袖手旁观”。在教育教学活动中，教师扮演的是指导者、服务者的角色，所以教师在学生进行小组合作学习的时候应当加强巡视，及时发现学生在学习过程中存在的问题并予以适当的暗示和指导，尤其是当小组合作学习陷入僵局的时候，科学教师应当给予适当的暗示，以帮助学生顺利突破困局。这种评价主体多元、评价标准多元的评价方式，能够引导学生清楚地认识自身不足，有利于学生针对性地改进学习方式，从而实现学习效益最优化。

综上所述，小组合作学习是一种能够打破教师主讲、学生主听教学局面，从而唤醒学生学习兴趣的有效教学方式，对于学生实践能力、创新能力、合作能力、交流能力等综合素质的培养起到积极的促进作用。初中科学教师要认识到小组合作学习的价值，并结合初中科学学科的特点对其进行深入研究，找到科学教学与小组合作学习之间的契合点并实现两者的有机结合，使小组合作学习的功能得到充分发挥，实现教学效益最优化。本文是笔者在初中科学教学中针对小组合作学习的运用所做一系列教学探索后总结的经验与心得，希望能为广大科学教师的教学提供理论参考。