如何在物理教学中培养学生的问题意识

蒋鹏娟

摘 要：提出一个问题比解决一个问题更为重要，解决仅仅是教学或实验技能的事，但提出新的问题，是学生积极思维的结果，需要创造性思维和想象力，并标志着科学上的真正发展。因此在高中物理教学中引导学生提出问题，培养学生爱提问的习惯是培养学生素质方面的重要内容。

关键词：高中物理;课堂教学;问题意识;培养

物理教学不仅要使学生获得物理学科的基本知识和基本结构，更重要的是要让学生养成良好的学习习惯和学习能力，帮助学生树立独立探索的精神。

一、问题的提出

学贵有疑，小疑小进，大疑大进，不疑则不进。学生对物理学的学习，无论是基础知识的获得，重要原理的理解和掌握，还是基本技能形成，无不是从一个“为什么开始的。问题是最好的老师，没有问题就没有认识上的进步。我们在教学中常用的“问答法”、“谈话法”，主要是教师提出问题，让学生回答。即使是探究式教学，也是教师提出问题，提出学习方法，引导学生去解决，得出结论。然而教师的问题，书本的问题，不能代替学生的问题，当学生被要求去研究他并不认为是自己的问题时则因兴趣和动机不足，效果不佳。往往由于学生不是主动带着问题去研究，在很大程度上依赖于教师。因此培养学生的问题意识迫在眉睫。

二、问题的分類

学生在学习和日常生活中遇到各种各样的问题，我想问题大致分为两大类，封闭性问题和开放性问题。

（一）封闭性问题：这类问题是要求对事实做出叙述性的回答，或用物理学概念去解释一些具体现象。如：什么是惯性？”“一个人拎着水桶在水平地面上行走，人有没有对水桶做功？”封闭性问题主要是培养学生的叙述观察能力。

（二）开放性问题：是比较高层次认识水平的问题，这类问题要求不是对事实或原理的陈述，而是对问题和现象进行探索。这种探索要通过一定的思考、调查或研究方可得出答案。如“为什么苹果会向下落，而月亮不落下来？”“用P=UI和P=U？/R测小灯泡的实际功率应用哪个公式更符合实际？”“宇宙员为什么在太空中活动需穿宇航服？开放性问题对培养学生的迁移能力，综合分析能力，创造能力有重要意义。因此物理学教师应多向学生提开放性问题，并鼓励学生多提开放性问题。

三、学生问题意识现状及分析

为了培养学生的问题意识，首先应了解学生问题意识的现状。为此我对我校高一、高二部分学生作了调查，为每个学生提供三个不同背景材料;让他们在一定时间内提出问题。第一，让学生针对课本中的某一节提问。第二，对《美丽的天空》一篇科普读物提问。第三，要求学生对自己周围的事物提问。结果，学生从教材中提出的问题最少，人均只有3个问题，且开放性问题更少得可怜，人均不到一个。我认为以叙述和结论性为主的教材对学生的思维有某种局限性;由于学生对科普读物比较感兴趣，有好奇心，所提的开放性问题较多，人均达到2个。如“为什么晴朗天气里，地球上看天空，看起来是蓝色的？”、“在月球上看天空也会是蓝色的吗？”、“为什么天空中有时会有两道彩虹？”等一系列问题;学生

自己的周围发现大量问题，问题的总数比从教材中提出的问题总数多2倍多，而且问题内容涉及面广泛，开放性问题达到人均3个。如“为什么搭丝灯泡比没有断丝之前更亮？”，“为什么冬天开白炽灯时灯丝很容易断掉而在工作过程中很少断掉？”，“茶壶的底为什么要做成凸凹状？”“为什么会下流星雨？”

四、对学生问题意识的培养

从调查结果可以发现脱离了书本以外的学生眼中有着大量的问题。如果把这种求知欲引入到课堂中来，进一步培养他们的问题意识，进而把学习到的基础知识

进行迁移，成为解决问题的钥匙。为此我从以下三个方面对学生问题意识的培养进行尝试。

（一）激发学生学习物理学的兴趣。如果学生对学习不感兴趣，也就很难提出问题，所以在讲课中我采用现代信息媒体等多种教学手段以激发学生的求知欲。引导学生在探索中求知，在求知中探索，既可帮助学生获得扎实的基础知识，又可以培养他们的问题意识。

（二）创设情境，培养问题意识。创设创造思维情景，设计开放性的教学内容或问题，采用开放的教学方法，开放学生的思维空间，让学生在情景中产生各种疑问和猜想，在探索中学习科学方法，获得知识，在开放中实现知识和方法的创新，完成知识和能力的再次飞跃。

（三）引导学生采用多种形式提问。物理教学十分注重对概念规律形成过程的研究，教师在教学中紧扣这个“过程”，引导学生自己提出问题，挑战自我或引导学生互相提出问题，积极讨论以寻求答案;在此基础上教师将问题适当延伸和扩展与学生互相提问，培养学生的求异思维和开拓创新的能力，同时提高对概念规律形成过程的理解。

根据以上几点，经过一段时间的引导、培养，再一次以教材为背景材料，对学生提出的问题进行调查，发现经过教师有意识地培养学生的问题意识，学生提问的能力和问题质量大有提高，对教材中的内容所提开放性问题人均达到了3个。因此可以这样说，问题能力在于学生，问题在于老师。