浅谈小学语文预习有效性的做法

李倩

摘 要：小学语文教学中预习是非常有效的促进学生了解知识的渠道和方法，也能让学生清楚认知到学习的问题和难点，便于在课堂活动中更深刻的学习与吸收，因而掌控课前预习环节也将在很大程度上帮助学生养成良好的学习习惯。教师必须要注重课前预习教学，引导学生掌握预习的方法和技巧，达到良好的课前预习效果。文章针对于此展开全面的论述分析，提出具有建设性的改革措施，深化课堂教学改革效果。

关键词：小学语文;预习有效性;具体实施策略

从目前情况分析，课前预习是小学语文教学改革的重点所在，也是培养学生学习习惯和态度的最重要的课前指导，由于学生年龄的限制导致他们在预习方法和策略上存在一定的偏差，这就需要教师纠正学生的方法，让学生意识到课前预习对课堂学习活动的重要，以学生感兴趣的方式开展课前预习能够达到最佳的教学效果。本文针对于此展开更深层次的探讨和研究，获取更具价值行的预习预案，提升学生语文综合能力。

一、以兴趣激发学生课前预习

课前预习是引导学生掌握学习方法和了解学科内容的最重要的手段，在教学过程中，教师需要掌控教学局面，掌握教学预习指导原则，彰显学生在教学活动中的主体地位，教师则需要起到良好的监督作用。学生课前预习活动必须要精确化，不是走形式主义预习探讨，而是将这种预习的习惯根植于学生的内心世界，调动学生学习的积极性，鼓励学生大胆思考，养成良好的课前学习习惯。所谓兴趣就是最好的教师，学生只有对感兴趣的部分才会投入更多的精力，因而在课前预习环节，教师需要抓住学生好奇的心理，对于新知识新内容，往往都是学生感兴趣的部分，在课堂教学活动开始之前，教师需要设置学生感兴趣的预习作业，并设计几个小任务调动学参与课堂的积极性，激发学生探究意识和欲望，学生在感兴趣的基础上深入探究，对于学生思维能力的提升大有益处，也改变学生被动学习的现状，让学生在课前预习活动中能够真正受益。对于教师而言教学方法和教学引导发挥极为关键性的作用，在实际教学中，需要根据学生的实际情况采取更有效的应对预案，加深语文预习教学的实效性。例如：《富饶的西沙群岛》教学中，教师可以提前告知学生通过不同渠道了解西沙群岛相关资料，尤其是对其人文地理具有初步的认知，为学生学习奠定良好的基础，增加学生学习的兴趣。

二、关注学生预习效果，加深预习印象

学生由于学习方法不匹配，从而导致预习的效果差钱人意，渐渐对课前预习失去兴趣，为了应付教师的检查而敷衍的预习，这样的预习效果往往是无法达到预期的教学目标。所以对于教师而言自身教学责任重大，在为学生布置课前预习任务之后，还需要一一检查学生的预习效果，这样才真正让学生意识到课前预习的重要性。因为学生年龄较小，自身的约束力相对较差，他们很难真正按照教师的要求去预习，这时就需要注意检查布置的任务是否完成，学生是否真正用心去预习学习内容。教师要根据学生完成的不同情况予以适当的检查和纠正，针对学生的实际表现予以相应的奖励，这样能够最大限度激发学生学习的热情，也让学生真正对语文学科具有濃厚的兴趣。学生课前预习的方法有很多，比如工具式预习，这类预习方法主要是借助词典等工具开展知识的学习和延伸，重点在于帮助学生快速吸收生词和生字，从而扫清学生语言文字的学习难题，掌握生词和词语的意思才能帮助学生更好的文章所要表达的意思。例如：《和时间赛跑》教学中，教师要求学生可课前预习课文，对于不认识的字词借助工具掌握并理解，同时教师需要对学生的预习结果进行检查，真正做到预习的实效性。

三、引导学生采取多种预习方式，加深预习效果

由于学生学习的差异性和知识的储备量，他们采取的预习方式各有差异，要根据学生的实际情况指导他们筛选最适合自己的预习方法，真正做到因材施教。在课前预习中，读书式预习方式是应用较为广泛的形式，学生需要在课前捋清课文的思路和脉络，这就要求学生必须要通读课文，语句通畅，词意明确，从而能够达到最佳的阅读效果，扫清阅读障碍。此外，在预习活动中，质疑和归类预习方式也是教学比较常见的预习方法，所谓质疑，教师需要引导从课后习题中提出质疑，这其中必然包含文章的重点和难点，教师引导学生解决其中的问题，让学生掌握这种预习方法，提升学生问题解决能力。归类式预习，简单来说是将结构相似，写作方法相同的文章归类到一起，对学生进行综合的指导，这样学生才能举一反三，锻炼学生综合能力。

结语：

总体来说。小学语文教学中预习有效性是教师探讨的重要课题，在教学过程中，教师需要引导学生掌握预习的方法，掌控预习节奏，分析学生预习过程中遇到的问题，从而帮助学生更快速的掌握学科知识，强化学生学习能力，真正促进小学语文教学能够达到最佳的教学效果。文章从学生的学习现状着手展开，提出具有建设性的应用意见，进一步推动教学活动具有良好的氛围。

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