"少教多学"在初中语文课堂教学中的有效应用

王慧

摘 要：构建人性化、自主化的课堂是新课改实施以来初中语文课堂教学急需改革实现的内容，教师在教学的过程中不能只注重对学生进行知识的讲授，更要将培养学生的学习能力作为重点，引导学生形成自主学习的能力。在初中语文课堂教学中，教师应积极探索合理的教学方式，实施引导式教育，将“少教多学”合理的实施到课堂中，以此来激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力。基于此，本文重點探讨了在初中语文课堂上应用“少教多学”的策略，希望能够为促进基础教育的发展有一定的帮助。

关键词：初中语文;课堂教学;少教多学;应用策略

一、引言

在初中语文课堂教学中实施“少教多学”的基础在于教师需要了解学生的学习能力以及学习需求，在原有的课堂教学基础上创新教学的方式，转换以讲为主的教学思路，在满足学生学习需求的同时完成教学的任务，进而提升教学的质量。随着新课改进程的逐渐加深，对于传统理念所产生的弊端逐渐显露，固定的教学方式以及教学的内容不仅降低了学生对于语文知识的学习兴趣，更不利于培养学生的学习能力，学生对于学习没有欲望，更没有自主学习的意识。实施“少教多学”致力于将课堂交给学生，让学生有足够的时间去分析、理解和讨论。

二、简述少教多学模式在语文教学中具体运用策略

（一）教师与学生都应更新教学与学习观念

教师作为语文教学的重要执行者，教师自身教学理念直接影响其在教学中采用何种教学手段从而决定着语文教学最终成效及质量。而在先学后教模式中首先要求教师应转变语文教学理念，让学生在语文课堂中的主人翁强化其自主学习意识。让学生对语文新知进行自主学习和探究后教师在针对学生遇到的困惑，展开汇总、分析、点拨和讲解，从而实现少教多学，在该种教学模式下学生自主性获得有效调动切实推动语文课堂教学成效的提升。比如，在讲解《邓稼先》时，在正式讲解新课文之前教师就可给予学生20至25分钟的自主阅读和学习时间，让学生充分利用这一部分时间展开自主阅读、思考和探究，对文本当中的生词、生字、段落大意、中心思想等展开自主学习，同学之间也可在保证课堂纪律的前提下展开合作探讨交流，学生之间对本堂课的学习内容和目标有一个充分的了解而后展开自主学习。当学生自主学习后教师在利用所剩余的课堂时间，对学生在‘多学过程中普遍遇到的困惑展开汇总、引导、点拨和讲解。并对学生‘多学成果给予积极评价有效激发其语文自主学习积极性。并且，在先学后教模式也应注重培养学生良好的自主学习习惯，让学生主动表达自我、注重激发学生自主思考、勇于表达和质疑的能力，这对先学后教模式在语文课堂中有效开展具有重要意义。

（二）有效提升自主学习能力确保‘少教多学模式有效性

在‘少教多学模式中的语文课堂要求教师应转变以往课堂‘独裁式的教学形式。但也不是让教师彻底扔下学生不管，而是要求教师应在课前做好课堂教学计划，在给予学生‘多学充足的课堂时间与空间的同时，而后展开高效率的‘少教，对学生在‘多学过程中遇到的阻碍进行及时的疏导，成为学生语文自主学习过程中的引路人和护航者。并且，语文课堂中教师应让学生养成良好的学习习惯和自主学习能力，在语文课堂中通过调动学生试听感官、激发学生主动思考、动手记录，实现大脑与感官之间的有效交互和互动，促使学生在长期良好的学习习惯中不断提升自主学习能力，从而确保‘少教多学模式在语文课堂中运用有效性。教师的‘少教具体包含下述几个方面：语文重难点知识内容;学生易混易错知识点;重点语句段落;语文阅读方法技巧等。对学生自主学习能够轻松掌握的知识可以不作讲解;对有可能让学生在理解上容易出现歧义的展开讲解;在学生思考和表达过程中应多些耐心不做过多干预;当学生表达自己想法时应多给予肯定和鼓励;从而保护学生自主思考和学习热情促使其‘多学，注重学生在语文课堂中的切身体会获得良好体验，从而确保少教多学模式在语文课堂中运用有效性。

（三）明确语文新知学习重点注重基础练习

由于中学语文课程当中所包含的知识点较为零散、同时涉及面较为广泛。想要确保‘少教多学模式在语文教学中实施有效性，教师就必须对语文课堂教学重点知识展开精心筛选，特别应注重对重难点知识的引导。在引导学生理解语文重点知识时应掌握好点拨的度，既要保证学生能够顺利理解和掌握新知，又要保证其需要经过一定的思考过程才能实现对重点知识的切实掌握，这就需要教师掌握好点拨的方法和程度。除此以外，教师应考量到学生内心的学习感受，多采用鼓励的话语让学生感受到教师的关爱，保护学生自尊心的同时激发自主学习积极性。比如，在讲解《爱莲说》这篇文言文的过程中，在本节课中文言实词作为本堂课的重点学习内容，需要学生必须扎实掌握，并且能够真正领悟文本所表达的思想情感。在对实词进行理解和记忆时要求学生不能单独的去识记，而要把其放到语句和文本当中去，以一句话或几句话形成的语境去理解其含义，从而实现对文言实词的深刻理解和记忆，既能实现对文言实词的深刻理解，又能提升学生文言文翻译和理解能力。

结束语：

“少教多学”不是“剥夺”了教师的授课权利，而是让教师的园丁教育发挥的更加充分，学生的学习不应该是被动的接收知识，而是应主动的对知识进行汲取和吸收，这样才能将知识进行有效的应用。总而言之，在初中语文课堂上应用“少教多学”是教师尊重学生在课堂中主体地位的一种体现，也是构建有效课堂的重要途径。

参考文献：

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