高中英语教学中的任务型教学模式

冯远

引言

新时期，在高中英语教学课堂，教师要重视采用任务型教学方法，任务型教学方法提高了学生实践能力，利于培养学生英语思维，为了有效地进行教学实践，本文结合具体教学实际，对其进行了深入探索，希望分析能够提高学生英语学习水平。

1. 任务型教学模式的概念与优势

任务型教学是指通过设置明确的教学任务促进学生进行学习，让学生在学习过程中以完成任务为目标，并能通过任务完成结果体现课堂教学效率的一种教学模式，這种教学模式中主要运用语言进行教学，让学生开展实践的方式进行教学，在教学过程中可以有效地帮助学生提升合作能力，交流能力，互动频率以及课堂参与度，属于一种先进的教学形式，能够更好地发挥教师的主体作用，体现“以生为本”这一教学思维，与新课改提出的要求十分贴合。

任务型教学模式是随着新课改的背景的兴起的一种新的教学模式，将其结合英语阅读教学，可以帮助课堂从以下几个方面获得提升：第一，借助丰富的任务活动形式，帮助学生更好地将自身注意力聚焦到课堂当中，提升学生的学习主体的地位，帮助学生更好地进行英语学习，提升英语学习的有效性。第二，帮助学生更好地将所学内容运用到实际操作当中，提升学生的英语运用能力。第三，在进行阅读教学的过程中，采取任务型教学模式进行教学可以帮助学生之间进行更好地沟通和合作，提升学生的创新思维，扩展学生的眼界，帮助其掌握更为扎实的英语基础内容。第四，通过任务型教学模式展开英语教学，可以帮助学生在进行阅读学习的过程中提升自身的自主学习能力，增强自身的合作意识，进而帮助其更好地提升英语核心素养。

2. 任务型教学模式应用原则

2.1真实的情景性原则

真实的情景可以更好地提升任务型教学的教学效果，因此，教师在进行任务的设计时，应当给予学生足够清晰的任务信息，帮助学生了解任务与信息之间的关系，进而更好地明白自身应当在怎样的情境中完成相关任务，帮助学生通过更为贴合实际的情境中进行相关内容的学习，进而更好地掌握语言的运用，让其能够通过学习在日后的生活中更好地运用所学内容。

2.2循序渐进任务原则

教师在进行教学任务的设置时应当遵循循序渐进原则，不能一下布置太难或者太简单的任务，应当根据学生的实际情况进行相关任务的布置，并逐步提升任务难度，并且任务应当难，任务中包含一定的简单环节，由于学生具备个体差异性，因此，不同的学生应当采取不同的任务，通过分层教学的方法可以帮助学生更好地融入到实际教学当中，避免出现学生被忽视的情况。

2.3合作学习原则

罗杰斯，人本主义心理学之父，曾经说过：教师应该在教学中为学生构建问题情境，让学生进行积极主动地学习。教师应当在教学过程中寻找学生的擅长内容，在进行任务布置时，让其能够在完成任务的过程中，了解彼此的优点，学会团队合作，进而更好地提升教学效果。

2.4在做中学原则

任务型教学的根本内容是通过学生完成相应的任务提升自身的学习效果，因此，教师应当给予学生一定的实践环节，让学生进行实践，通过完成任务提升其对于学习的收获感，进而帮助其获得全面提升。

3. 高中英语教学中的任务型教学模式

3.1创设和谐学习氛围，增强学生的任务探究的激情

学生学习相关内容主要是通过在课堂上学习所获得的，也在这个过程中提升自身的语言运用能力，因此，教师应当重视课堂氛围的建设，良好的教学氛围可以有效地帮助学生提升自身的学习效果，教师在教学过程中可以得出以下结论，良好的课堂氛围不仅能够帮助学生提升教学效果，也能够更好地增强学生的学习动力。任务型教学主要通过帮助学生完成课堂任务进行相应的合作探究进而提升学生的相关能力。因此，在进行任务型教学的过程中，创造良好的课堂氛围可以帮助学生更好地完成相关教学任务，在教学过程中，教师可以创建以下两种学习氛围：第一，营造团队合作学习氛围，让学生在合作学习的过程中更好地感受到自身课堂主体的身份，进而提升自身的学习主动性和积极性，第二，营造互相学习的氛围，让学生在合作学习的过程中进行取长补短，互相学习，进而帮助其更好地获得各个方面的进步，第三，营造友好竞争的氛围，帮助学生在竞争过程中提升学习的兴趣，增强自身的学习效果。

目前，新课改要求中十分重视对于学生语言综合运用能力的培养，因此，教师在进行教学过程中，也应当根据这方面内容展开相应的教学，例如，教师在进行“Reading”这部分内容的教学时，可以采取以下的教学方法进行教学，首先，运用多媒体设备展示这部分内容的教学背景，提升学生的学习兴趣和学习热情，其次，通过帮助学生进行阅读归纳整理的方法让学生进行文章主题内容的概括和总结，之后，让学生根据文章的中心内容进行归纳总结，帮助其提升对于文章中可能存在的问题的感知敏锐程度，让学生利用“What”（为什么）、“Why”（是什么）、“How”（怎么样）的学习思维进行文章主题内容的思考和概括，并根据这部分内容展开相应的讨论。

3.2开展以任务型教学法为基础的英语情景教学

在进行英语教学的过程中应当通过情境教学的模式提升学生的学习兴趣，情境教学可以更好地延伸学生学习内容，帮助学生更好地理解所学内容，进而提升学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，帮助学生在课堂当中更好地进行思考。

英语教师在英语教学过程中应当采取英文交流的方式帮助学生提升自身的口语能力，除此之外，学生之间也可以通过开展英语对话比赛的方式，更好地提升自身的口语表达能力，例如，教师在进行“Festivals around the world”这部分内容的教学时，教师可以采取情境教学的方式，让学生用英语讲出自己知道的世界各地的节日，教师则可以对这部分节日进行拓展讲解，帮助学生拓宽自身知识面，在进行英语教学的过程中，教师可以要求学生通过小组学习的方式，帮助每位学生都融入到教学情境当中。促使学生可以采取不同的方式进行内容展示，例如唱歌，舞蹈等，学生在进行“Mid-Autumn Festival”这部分内容的展示时，可以通过表演的方式展示这一节日的特点，活跃课堂氛围，在学生展示的过程中，如果学生表达的内容有一定的问题，教师应当给予其相应的指导，与此同时也应当给予学生鼓励帮助其提升自信。

3.3任务演示

教师在教学前应当布置给学生一定的预习任务，让学生了解到下节课堂中需要学习内容的大概情况，通过对背景知识和文化等内容的理解，提升自身对于这部分内容的可接受程度，进而更好地展开学习。

例如，教师在进行《English around the world》这部分内容的教学过程中，为了帮助学生更好地感受到世界各地不同的英语差异，可以通过播放视频作品的方式向学生展示这种差异，例如，布鲁斯威利斯的经典电影《赤焰战场》，其中的主人公不仅有俄罗斯人，有英国人，还有美国人，不同国籍的主角在电影中展开沟通，可以帮助学生更好地感受到不同国家的口音，表达方式以及用语习惯等方面的区别，进而通过了解各个国家的文化理解这种差异存在的原因，教师此时需要对学生进行深入讲解，帮助学生更好地感受到，英国人更为幽默绅士，表达时更重视流程的语言，喜欢在表达过程中加入一系列的冷幽默环节，而美国人则外向热情，发音相较其他国家更为饱满，由于俄罗斯本国语言的特色，其说英语时带有浓重的口音。语言对于国家而言十分重要，是文化的承载，通过这样的学习，可以帮助学生更好地感受到文化带给语言的不同，进而更好地掌握这部分内容。

3.4语言输出

教师在进行教学的过程中應当根据学生的实际情况设置相应的课堂任务，通过建立相关语言情境的故事帮助学生更好地融入到课堂当中，帮助学生从课堂中收获相关内容，学生随着教师的引导，可以更好地运用自身所学内容解决实际问题，教师在教学中应当帮助学生通过模拟对话，小组学习等方式进行语言表达，提升自身的语言表达能力，例如，教师在进行《Wildlife protection》这部分内容的教学时，教师可以让学生以保护野生动物为主题进行相应的演讲比赛，学生再进行一定的准备后，可以积极地进行这场演讲比赛，通过这样的方式进行英语表达，可以有效地提升学生的英语表达能力，帮助学生获得英语能力的全面提升。

4. 结束语

总之，通过有效的教学实践，本文总结了任务型教学模式在高中英语教学课堂的应用，希望通过进一步研究，能够确保任务型教学方法能进一步助力教师提高教学质量，从而为学生日后发展奠定良好基础。

[1] 崔红国. 高中英语教学中的任务型教学模式分析[J]. 中国新通信， 2019，21（04）.

[2] 陈霞.高职商务英语函电教学中任务型教学模式研究[J]. 英语广场， 2018（10）.

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[4] 黄先敏.任务型教学模式在高职英语教学中的实施探析[J]. 教育现代化， 2018，5（31）.

（作者单位：贵州省仁怀市第五中学）