小学作文中景物描写教学法研究

沙永亮

景物描写，在小学阶段的写作教学中是十分普遍的。在教学中，教师应科学地借助景物描写教学法，告诉学生选景应与教材中的核心思想相符，同时，再动静结合对各类景物进行描写，让作文更为细致、全面，更好地突出文章的中心，让学生更爱“看景物、写作文”。

一、紧抓景物各项特征

对各类景物进行细致观察，紧抓其相应的特征，是写出一篇优秀作文的根本。同时，学生在观察期间，还应擅长紧抓不同时间、不同地区各类景物所表露出来的味道、颜色、响声等，借助五官进行感悟，如此，才能够紧抓景物各类特点来描写。

比如，教师在教学《秋晚的江上》时，可以借助“双翅一翻，把斜阳/掉在江上;头白的芦苇/也妆成/一瞬的红颜了……”这类景物特點，引导学生写作。这其中，鸟的声音可以描写成“时而很急促，时而又很缓慢;时而十分高昂，时而又变得低沉”;而对于夕阳的颜色，可以描写成“夕阳西下，映红满天，遥望着夕阳一点点地下落，最终，回归到了地平线之下……”。

类似于这样的描写，紧扣夕阳、鸟等各类景物的特征，还烘托出了傍晚江上的美景。这样，学生在写作中，就能够让作文更具针对性。

二、动静结合的描写

“静”指的是进行定点观察，在对各类景物进行描写时，教师应引导学生置身于某一环境中，转换视角，以描写出远近景，观看、聆听各类景物;“动”指的是移步换景，在对景物进行描写时，转变站立的位置，顺着相应的次序，对相同景物不同部位、侧面进行描写。

例如，教师在引导学生描写“泰山美景”时，可以由岱宗坊开始。颇具历史感的岱宗坊，巍峨耸立，一旁来来往往的人群、车辆等都在其庇佑下。接着，往前再走一定的距离，老远就看到了层层叠叠的台阶，我们已与泰山有了亲密无间的接触。在登上台阶前，“天下第一山”这巨大的石碑，把我的注意力全部吸引了过去……我们继续走……

这样，在作文中不但有“静，”也有“动”，二者结合，也让写出来的作文更具吸引力。

三、在抒情的同时写景

不管是多么宏阔的景物，均需要依靠感情的抒发。在景物描写中，融入真情实感，才能充分表达出作文的中心思想。因此，应将更多的情感寄托于景物描写中。

学生对景物有自己的感受和认识;同时，观察、描绘景物的整个过程，也是学生主观感受的过程。所以，应在作文的字里行间融入情感。

比如，教师在讲“日月潭”时，可以先引导学生感受描写日月潭景物的语句，发现日月潭之美，从而激起学生关爱台湾同胞、热爱台湾的感情。

部分学生写道：“我们在乘船游览了日月潭后……我低下头一看，在水中倒映出了白云与蓝天，层峦叠嶂的山峰，灵气四溢的日月潭。我就像是走到了一个延绵不绝的画卷中……”

学生在观看了日月潭的美景后，抒发了自己的感情，并展开想象，表达出了对其热爱、欣赏之情。

四、明确写景顺序

写作文时，写作次序是十分关键的。选择适宜的次序，能够使作文更为清楚有条理，读起来也更通畅。写景次序有多种，比如，逻辑次序、空间次序、时间次序等。

例如，教师可以给学生一个写作题目“我的家乡”，然后引导学生先想想自己的家乡是什么样子的，具有哪些特殊的美景等;接着，逐步由时间次序“春季、夏季、秋季、冬季”描写不同季节中的各类景物，“春季生机盎然，夏季碧波荡漾，秋季果实金黄，冬季白雪皑皑……”。

在课文《春》中，作者采用了逻辑次序，写了青草、树木、风雨、人群等有关景物。教师也可以借此引导学生写关于春的作文：“芳草凄凄，树木成荫，在微风中，人们辛勤地种下了稻谷，只等秋季收获……”总之，对于景物描写，教师要引导学生抓住景物特征，学会借景抒情，把我写景顺序，只有这样，学生才能将景物展现于作文中，这样描写，层次十分清晰，且更为有条理。

总之，对于景物描写，教师要引导学生抓住景物特点，融情于景，把握写景顺序。