校企行共建课程资源合作模式 及机制探讨

吕小艳 李雪辉

摘   要：文章通过分析校企行对专业课程资源的拥有和需求情况，以及多主体间可能达成的利益平衡点，以行业协会为组织主体，高职院校、电梯企业和教育科技企业为资源共生体，形成了校企行多主体“共建共享”的课程资源建设模式，明确了课程资源建设形式和内容。同时，对校企行“共建共享”课程资源的管理机制、运行机制和激励机制进行了探索，以保障课程资源建设的顺利进行，进而促进人才培养质量的提升，也为深化校企合作提供了一种思路。

关键词：校企行合作;课程资源建设;合作模式;合作机制

中文分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2019）23-0040-03

校企合作是我国职业教育实现产教融合的重要途径，也是深化职业教育改革、提高人才培养质量的重要举措，理应由政府主导，行业、企业和学校积极参与，紧密合作，共同促进地区经济的繁荣和职业教育的高速发展。但由于我国教育和企业由不同部门分管，同时缺乏针对合作企业减税、财政补贴等具体可操作的法律和法规的支持[1]，使企业在校企合作中的权益得不到保障，降低了企业参与校企合作的积极性，造成了校企合作中，只有学校一方“热”的局面，使得校企合作停留在订单培养、顶岗实习等较低层次[2]。研究校企行合作共建课程资源的合作模式和机制，有益于深化校企合作，提高技术技能型人才培养的系统性。

本文以湖南电气职业技术学院电梯工程专业课程资源建设为例，探讨电梯协会、电梯企业、高职院校和教育科技企业共建课程资源的合作模式和机制。

一、校企行共建课程资源合作模式

职业教育是与区域经济发展最为紧密的一种教育类型，对合作主体的需求、合作内容和合作形式进行分析和论证，是保障校企合作顺利进行、并向深层次发展的前提。

1.合作主体及主体分析

在进行校企行共建课程资源合作前，需要对参与合作的多个主体进行充分而深刻的分析，找到多主体共同需求和利益平衡点。本文研究主体为高职院校、某国际著名电梯企业、国内某知名教育科技企业和电梯协会。对合作中各主体的分析如表1所示。

从表1中可以看出，参与合作的企业、学校和行业协会之间，存在紧密的资源依赖，也可以达成统一的利益平衡，为校企行合作共建课程资源奠定了基础。

2.合作模式

在高职校企合作中，企业和高职院校是价值取向各异的行为主体，两者直接利益的兼容性较弱，两者直接接触并进行合作的契机较少，需要政府或是行业协会进行组织和协调[3]。本文中，高职院校有成熟的电梯知识和技能培养体系，但缺乏AR、VR等信息化技术手段;教育科技公司虽有现代化课程资源制作开发技术，但缺乏系统的电梯专业知识和电梯三维建模模型等资源;电梯企业拥有电梯产品三维模型数据，却缺乏培训资源和平台。以上三者由于经营业务范围不同，很难有契机进行深度合作。而电梯协会作为收集、整理、统计和分析行业资料，并发布行业信息的权威机构，能够获知三者需求，也熟知合作双方的优势资源、利益兴趣平衡点等情况，组织三者进行合作，协调三者利益，并牵头制定合作机制，指导课程资源建设，并在课程资源建成后，依托这些资源开展行业技术培训。

通过以上分析可知，电梯协会在合作中起組织、协调和指导作用，高职院校、教育科技企业和电梯企业构成一个牢固的资源依赖共生体，形成了校企行多主体“共建共享”的课程资源建设模式。

3.合作内容

课程资源建设是高职院校开展内涵建设的重要内容，是提高人才培养质量的重要举措。课程资源设计需要具备科学性、关联性、连贯性，不仅要与学校和企业现有实训（培训）场地的硬件模块划分保持一致，还要关联相关的标准规范、安全技术以及技能评价等知识。由于是多主体合作，所开发的课程资源既要满足高职院校日常教学需要，又要能满足企业技术培训和行业协会培训考证需求。

在湖南电气职业技术学院电梯工程技术专业课程体系基础上，四方经过多次探讨和论证，确立了先开发专业核心课程资源，再开发专业课程资源，最后再建设专业基础课程资源的顺序。建设开发VR资源、3D交互动画、微课视频和在线题库四类资源，同时开发以上资源的数字化网络教学平台、社会培训平台和手机APP程序。

对于电梯安装和调试、电梯检验检测、电梯维修和保养等实训类课程，按照作业空间、功能实现等原则划分实训模块，采用VR技术，结合学校和企业现有实训设备，制作课程资源，构建接近真实的操作环境，用于实训前的模拟演练，可使学习者获得不一样的学习体验，提高培训的效果。对于电梯拖动和控制技术、电梯结构和原理这类理论类课程，课程资源主要为3D交互动画和微课视频形式，使用者可利用这些资源查看电梯零部件结构，演示电梯拖动控制情况。另外针对电梯行业培训和考证需要，开发在线考试题库。最后，依托以上资源，开发可用于学校教学和企业培训的网络学习平台和手机APP程序，并向其它学校和电梯企业进行推广。

二、校企行共建课程资源合作机制

校企合作机制建设直接关系到校企合作的深度和可持续性。当前，关于校企合作机制的研究，存在研究视角狭窄、研究范围局促、研究方法单一等问题[4]。湖南电气职业技术学院电梯学院与电梯行业、企业深度融合，携手教育科技企业，共建电梯课程资源，共育电梯专业人才，共享发展成果。

1.管理机制

制度建设是建立校企合作长效机制的根本保障[5]。为了强化合作电梯企业的主体地位，我校与国际著名电梯企业联合成立了双主体二级学院，企业全程参与人才培养，并形成了“校企文化互融、教师队伍互融、教学资源互融”的良好局面。

在此基础上，经电梯协会的引荐，与国内知名教育科技公司合作，校企行签订了资源制作协议，明确了各方职责与权益，成立了电梯课程资源开发项目组，由学校分管教学的副院长和教育科技公司总经理任项目组组长，负责全面统筹该项目;由电梯协会选派理事任协调员，负责电梯企业、学校和教育科技企业三者之间的协调;由电梯专业骨干教师、电梯企业技术人员、教育科技公司技术人员组成制作团队，负责课程资源的制作;由电梯企业和电梯协会推荐评审专家和组织资源审核。学校、电梯企业和教育科技企业三方共同出资，形成该项目建设专项经费，并委托电梯协会进行监督和管理。资源建设完成后，校企行共同使用与推广，并按协议约定分享项目收益。

2.运行机制

项目组首先召开电梯工程技术专业人才培养方案论证会，确定人才培养目标和课程体系;探讨课程资源制作模块、资源类型和数量;确定完成时间节点，并形成资源制作列表。然后每门课程以教研教改项目的形式分配给课程负责人。接着课程负责人组建自己的课程建设团队，并进行项目分工。任课教师根据课程资源列表，在相应时间节点前，完成各个资源的脚本制作，并交与评审专家进行审核。审核通过的脚本，交与教育科技公司进行视频、动画等制作。同时，教育科技公司也从电梯企业获取电梯和扶梯产品的三维模型数据，并在此基础上进行VR和3D动画创作。所有的课程资源建设完成后，都要交与评审专家审核，并根据审核意见进行修改，再進行第二次审核。

课程资源建设项目组每月召开一次项目推进会，各方汇报任务完成情况、经费使用情况、存在的问题和需要的帮助等。各方经过商讨，形成解决问题的决议，并明确下阶段的重点工作和时间节点。

3.激励机制

由于我国职业教育的校企合作、产教融合还处于较低层次，企业虽然是重要合作主体之一，往往存在合作意愿不高、相对被动等情况[1]。教育情感、社会责任、组织利益是企业参与校企合作内部动机的基本要素，其中“情感”最不稳定，需要“责任”和“利益”共同维持[6]。要想充分发挥企业在合作中的能动性，必须针对以上要素及其相互作用关系，制定有效的激励机制。

虽然在国家政策层面上，《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）中明确指出，对进入目录的产教融合型企业给予“金融+财政+土地+信用”的组合式激励，但这些激励措施在执行过程中还是存在一定困难。因此学校层面具体可行的激励措施就更加必要。我校聘请电梯企业高层领导为二级学院荣誉院长，优先向合作电梯企业输送优秀毕业生。校企共建共享实训基地，共同培养学生，免费为该企业进行员工业务培训和考核。校企行三方成立电梯工程技术中心，协助电梯企业解决电梯关键技术及生产管理难题，共建双师型教师队伍，并实现教师队伍的校企双向流动。同时，电梯协会可以在一定年限内免费使用课程资源进行考证和技能鉴定培训。对于参与资源制作的教师，学校在职称评定、绩效考核、外出进修等方面给予优先考虑。

三、成效与反思

近年来，通过创新人才培养模式，校企行共建专业和课程资源，人才培养质量显著提升。电梯专业学生参加电梯技能竞赛获国家级一等奖3项、二等奖1项、省级一等奖6项;电梯专业毕业生一次性就业率达99%，对口就业率在95%以上，每年向合作的电梯企业输送200名以上优秀毕业生，目前已有10名毕业生赴新加坡就业。同时，牵头承担了“全国高职电梯工程技术专业实训教学条件标准制订”;建成了“湖南省校企合作共建电梯专业生产性实习实训基地”、“全国电梯检验员培训基地”、“全国电梯职业技能鉴定站”和“湖南电梯从业人员培训基地”等校企业合作平台;共培训国内外电梯从业人员4000余人。在国内同类专业中逐步奠定了领先地位和示范引领作用。

目前，电梯工程技术专业课程资源共建仍处于初级阶段，还有待不断完善和丰富，特别是在VR、AR等软件资源开发方面还存在很多困难，同时在教学过程中课程资源的应用也未能达到理想状态，学生在网络教学平台的自主学习能力还有待不断提升。

随着电梯行业先进技术和生产工艺的快速发展，课程资源必须紧跟企业生产实际，及时进行更新和补充。加强校企行合作，充分利用各方优势，不断更新课程资源、教学模式和方法，更好地为电梯行业培养全面发展的高素质技术技能型人才。

参考文献：

[1]孙杰，周桂瑾等.高职教育推进产教融合、校企合作机制改革的研究与实践——以无锡职业技术学院为例[J].中国职业技术教育，2018（3）：59-62.

[2]徐德培，潘建华.现阶段我国职业教育校企合作的发展层次及其面临的挑战[J].中国职业技术教育，2017（30）：78-81

[3]陈刚.产教融合视域下校企合作机制构建探讨[J].职教论坛，2017（31）：62-64.

[4]王艳辉.回顾与展望：职业教育校企合作长效机制构建研究[J].成人教育，2017（11）：73-76.

[5]涂宝军等.德国应用技术大学校企合作机制及其启示[J].江苏高教，2018（4）：104-107.

[6]沈剑光，叶盛楠，张建君.多元治理下校企合作激励机制构建研究[J].教育研究，2017（10）：71-77.

（编辑：王晓明）