“电力工程概预算”课程非标准答案考试改革初探

易资兴 王晓芳 刘娟

依据《电力工程概预算》课程的特点和应用型人才培养的定位，结合湖南省普通高校“十三五”专业综合改革试点方案的要求，对《电力工程概预算》课程开展非标准答案考试改革，强化过程化考核，改进评价机制，促进教学质量的提升。

1 概述

《电力工程概预算》是电气工程及其自动化专业的一门重要选修课程，主要讲授工程造价基本概念、电力工程建设概预算原理和编制方法。课程的学习涉及电力工程的技术经济、项目管理等内容，注重培养学生的应用型能力和工程师素质，具有很强的综合性、专业性和应用性。根据课程特点，传统的期末考试无法检验学生的过程学习成果，也无法适应培养学生创新能力，提高综合素质和实践水平的新要求，因此，为了贯彻应用型人才培养目标，强化学生的过程学习，提升学生的创新思维，尝试对《电力工程概预算》进行非标准答案考试改革。

2 课程教学及考试存在的问题

概预算是衔接工程技术与经济造价的桥梁和纽带，《电力工程概预算》是本专业学生正确认识电力系统工程造价原理，培养工程技术经济比选和综合分析能力的基础课程，然而这门具有典型工程应用型特点的课程在实际的教学和考试过程中却存在着一些显著问题。

2.1课程学习态度不够重视

对于电气工程及其自动化专业的学生而言，在深入学习了《电路》、《电力系统分析》、《继电保护原理》等电类相关的课程后，习惯了各种波形图、向量图、接线图的分析，面对《电力工程概预算》会略有不适应，因为该课程更偏向于工程管理类，主要是学习工程造价管理的基本概念和知识点，侧重概念的记忆理解和知识的工程应用，没有复杂的公式推导和原理分析，学习难度相对降低，容易造成学生的大意和不重视。

2.2课程学习时间与升学就业冲突

《电力工程概预算》作为专业选修课在电气工程及其自动化专业第7学期开设，对于大四的学生而言，第7学期是升学和就业的关键时期，研究生的招考、电力公司的招考、其他国有企业的招聘等都集中在这一时期，造成大部分学生没有时间和精力投入课程学习，请假缺课现象较为严重，尤其是课程结课期末考试的时间与研究生考试、国网考试时间基本冲突，学生没有充足的复习时间，学习和考试效果均打折扣。

2.3考核与评价模式不尽合理

《电力工程概预算》的课程考核主要是按照传统的评价方式，根据学生的期末考试成绩结合出勤和平时表现来进行总评，其中平时成绩占30%，期末考试卷面成绩占70%。这种考评模式存在题型过于传统，考核方式单一，考查效果不理想，具有典型的“一卷定成败”特点，无法调动学生日常的学习积极性，无法考查学生的阶段性学习成果。造成不少学生存在平时不学习，把希望寄托于期末考试前突击冲刺甚至考场舞弊来实现一举过关的现象。

3 非标准答案考试改革实施方案

针对本门课程教学和考评方面存在的不足，除了积极开展教学方法改革外，尝试非标准答案考试模式来实现“以考促学”也是行之有效的方法。

3.1改革思路和原则

（1）参考电力行业工程造价的岗位要求，引入新的教学内容作为教材的完善和补充，并在课程考核评价中予以体现，实现知识要点全面覆盖和重点突出，确保教学知识与理论前沿、工程实践应用相一致。

（2）强化课程教学的过程评价，从开课到结课期间实施阶段性考核。通过平时表现、课堂讨论、随堂测试、综合测验、结课报告等多方面对学生进行成绩总评，每个环节的成绩都按一定比例计入期末总成绩，用过程评价取代传统的期末考试。

（3）强调评价方法的组合。即标准与非标准考核相结合，教师讲授与学生理解相结合，理论掌握和实践应用相结合，动态评价和静态考核相结合。

（4）改革“60分及格”，实行动态及格线。根据测试难易程度、学生整体学习情况、学生成绩正态分布情况，动态确定合格标准。

3.2考核评价实施方案

学生的课程成绩由“过程成绩+结课报告”两大部分组成，其中过程成绩占比70%，内容包括平时表现、课堂讨论、随堂测验、综合测试几个环节，主要检验学生的阶段性学习成果。结课报告是以小论文的形式对本门课程进行归纳总结，用来取代传统的期末考试，检验学生最终的学习成果。

3.2.1平时表现

主要考查学生日常学习态度和表现，内容包括课堂出勤、课堂气氛、听课抬头率、课堂提问、課后作业等方面，在教学过程中持续对学生的表现进行记录和评定。

3.2.2课堂讨论

授课过程中积极引入工程案例，并围绕案例开展讨论式教学，整个课程教学过程中至少组织一次独立的讨论课。学生围绕老师给定的课题，以小组为单位进行分析并开展课堂讨论，得出自己的见解和答案，讨论成果必须制作成PPT，不要求标准统一的答案。

3.2.3随堂测验

根据教学进度，不定期开展随堂测验，即时检验学生当前的学习状况，并将即时的学习成果反馈于教学过程，适时调整授课方法和进度，确保教学效果的持续改进。

3.2.4综合测试

在重要的章节讲授完成后，结合教学内容开展综合测试，检验学生重点章节的学习成果，综合测试题型宜采用简答题或分析题，主要考查学生的个人见解和分析能力，没有固定的答案。综合测试作为阶段性和过程化考核的重要手段一般不少于2次。

3.2.5结课报告

理论授课结束后，组织学生对本门课程的学习成果进行系统归纳和总结，将所学的理论知识与工程实践应用相结合，依据课程的学习心得写出不少于2000字的结课报告（类似课程小论文），并对课程的教学提出改进建议。通过结课报告的写作，让学生回顾课程主要教学内容、巩固专业知识体系、培养学生的分析和归纳能力、锻炼科技文章写作规范，以结课报告替代传统的期末卷面考试，破解了标准答案的束缚。

为了提高各环节的实施效果，响应加大平时考核力度，强调过程考核的教改精神，课程总成绩应重点突出过程考核的主体地位，各部分在总成绩的占比如下：

3.3考评改革初探成果

通过此次非标准答案考试改革，课程教学在各方面取得一些明显的积极成效。

（1）通过更新教学内容、丰富案例讲解、开展课堂讨论，提升了学生的学习兴趣，促进了学生的课堂参与感，增强了学生对概预算工作的认同感。

（2）重点突出过程化考核，学生的总成绩主要依靠平时表现和阶段性考核，每一个章节的学习结束后都面临随机的测试，使学生必须放弃“临时抱佛脚”的学习态度，积极面对每个阶段的课程学习，也减少了部分学生以应聘为借口无故请假的现象。

（3）通过阶段性的成果检验，使学生的学习时间和精力均布化，提升了课程学习的时效性，有效缓解了研究生和电力公司招考与课程考核之间的冲突。以结课报告取代固定时间的期末考试，可以为请假的学生带来缓冲时间，照顾到毕业班学生的实际情况，教学和考核更加人性化，既贯彻了以学生为中心的教育思想，又迎合了学校促进就业的政策。

（4）通过非标准答案考试改革，破除传统的“一卷定成败”的考评模式，能够真实检验学生的阶段性学习成果，改进死记硬背的学习方法，锻炼学生论文写作和归纳总结的能力，有效促进了教学质量的提升，践行了应用型人才培养的要求。

4 结语

《电力工程概预算》课程具有电气和管理学科交叉的特色，是培养学生“技术+经济”专业综合能力的有效平台。为了有效实现应用型人才培养目标，必须破除传统考核评价模式对课程教学带来的制约。本课程非标准答案考试的初次尝试，尽管解决了部分问题，取得了一些成效，但是方案的设计和实施也存在一系列不足需要改进，应该在每一届的教学过程中进行系统总结，扬长避短，不断创新和改进。

基金项目：2017年邵阳学院校级教改项目（编号2017JG36）;2016年邵阳学院“十三五”校级专业综合改革试点项目（邵院教通[2016]98号）;2016年邵阳学院校级卓越人才培养计划试点项目（邵院教通[2016]98号）

（作者单位：1.邵阳学院电气工程学院 2.湖南娄底星源电力勘测设计有限责任公司）