语言景观在英语教学中的作用

胡琳

语言景观研究是应用语言学和社会语言学最新颖和热门的话题之一，语言景观的信息功能和象征功能体现了某一地区语言的特征、语言的社会地位、语言的多样性等。其对英语教学和英语学习过程也有潜在的文化输出和跨文化交际功能。目前对语言景观的研究，比较多的是在理论探讨阶段，对英语教学中的具体作用及作用的方式、路径等的研究比较少。本文主要探讨语言景观对英语教学和英语学习环境所产生的作用及价值，从而优化英语教学课堂，提高英语教学效能。

1 引言

英语的学习途径有很多，但多数都会受到一定条件的限制，做不到随时随地、兼顾语言与文化两方面有效习得英语。语言景观（linguistic landscape）则可以作为一种辅助资源，充分利用语言景观进行英语的教与学，一定程度上能够弥补这方面的不足。

“語言景观”概念自出现就受到语言学家们的关注，国内外研究学者从多维度开展了理论性或实证性研究。语言景观研究也为英语教学提供了新角度，它不仅为英语学习者提供额外语言输入的来源，实现语言教学目标的辅助工具，还承担景观最原始功能--语言环境的构成部分。本文将探寻语言景观视角下英语教学方法，以期发掘语言景观的实践指导意义，改进英语教学方法，提升英语教学效果。

2 语言景观的定义

语言景观是指：“出现在公共路牌、广告牌、街名、地名、商铺招牌以及政府楼宇的公共标牌之上的语言共同构成某个属地、地区或城市群的语言景观”（Landry&Bourhis 1997）。语言景观本身可以发挥两种功能：信息功能（informative function）和象征功能（symbo1ic function）（Landry&Bourhis，1997）。Shohamy & Waksman（2009 ：326）提到，语言景观是个有力的教育工具，强调学生有必要留意公共空间所展示的多层次的意义。Sayer（2010 ：153）指出，开展以学生为主导的语言景观研究项目，能有效提高学生二语学习的兴趣。

3 语言景观与语言环境

根据皮亚杰（Jean Piaget） 的建构主义理论，儿童在与周围环境的相互作用过程中逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以发展。这种学习理论强调学生通过语言环境对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。众所周知，语言环境在外语学习过程中发挥着重要作用，然而学生在课堂外的接触和练习的机会非常少。这对于英语学习是非常大的一个阻碍。不过，随着英语全球化的进程日渐深入，英语在城市语言景观中的呈现越来越常见，这些文字素材作为英语教学实例能为英语学习者提供潜在的真实语料来源，帮助他们建构知识。

英语教师可以利用校园内的语言景观来引起学生对英语文字的兴趣，帮助他们建立良好的语言环境。校园语言景观包括校园内的指示牌、警示牌、告示牌等和教室内的名言警句、校风班风、黑板报等。相对于校外语言景观，校园语言景观的语言选择更能让学生接受。同时，校园语言景观多以国家通用语言为主，通常是一种外语形式，在某种程度上能创造良好的语言环境。此外，教师还可以鼓励学生发挥想象力和创造力，自主设计、制作不同字体和目的的双语标牌，以此激发他们的好奇心和学习兴趣，使他们在无意识的情况下完成对语言的习得，他们的英语基础知识得以夯实，探索精神得以发挥，英语学习越发浓厚。

4 语言景观与语用能力

语用能力是英语学习者需要掌握的一项基本能力。作为交际能力的构成元素之一，语用能力指的是在具体交际情境中适当、得体地使用语言的能力。在外语习得中，阐释语言使用者的交际意图、语言形式及交际语境等要素之间的相互联系，提高学生的语用意识和语用能力，是语言教师的一项重要任务（Cenoz & Gorter 2008）。

在英语学习中，在真实语境中获得交流的机会是有限的，而语言景观则可以为学习者英语语用能力的发展提供资源。公共语言景观中的语言有时包含完整句子，有时是与语境意义相关的单个词语或词组，这些文字会使用间接语言或隐喻，在交际过程中包含了不同的语用功能。这些功能与语言表达的多样性说明语言景观可以作为语用能力培养的有效来源。英语教师的主要任务之一是让学生们更清楚地认识到语言使用者的交际意图、所用的语言形式以及交际行为发生的语境等语言交际因素及其联系，提高学生们实现不同言语行为的意识。

5 语言景观与跨文化能力

教师对语言景观的使用归根结底属于学习活动的外部因素，学习效果的实现离不开学习者主体意识。英语学习者要明确自身在学习过程中的角色，要意识到自己不再是知识的被动接受者，而是学习资源的开发者以及学习环境的共建者。语言景观是语言学习环境的一部分，学习者要发挥主观能动性，能够主动修正语言景观中的语用失误，纠正语言景观翻译中的不当之处，并在已有语言景观的基础上，补充新内容，促成语言景观的本土化和特色化。学习者跨文化能力的培养是英语教育的重心，实现多元文化融合是国际交流的关键。作为英语学习的资源和工具，语言景观是人们跨文化能力和词汇、语法、语义等共同作用的结果。因而从某种意义上来说，语言景观设置恰当与否与标牌设计者和读者的跨文化能力关系密切，其跨文化能力不足容易导致标牌信息传递滞后或失误，而当读者跨文化背景知识缺乏时则往往会使意义曲解或解读失败。因此，语言学习者既是语言景观的读者，同时也是建设者，其跨文化能力在阅读和建设语言景观的过程中不断增强，外语综合运用能力得以提升。

6 结语

随着都市国际化程度越来越高，国内官方和私人标牌上的英语使用也越来越多，在我们这个“英语作为外语”的学习者人数最多的国家，语言和景观的结合推动着语言景观与语言学习产生千丝万缕的联系。语言景观作为语言生态的主要组成部分，它可以用作教学工具，培养学习者的语言意识、语用能力、批判能力等，培养学习者探究和跨文化能力，全面提升学习者的英语综合素养。语言景观学为英语教学提供了新的研究视角，合理利用语言景观能够强化学习者的语言意识，培养学习者探究和跨文化能力，全面提升学习者的外语综合素养。语言景观学对外语教学和学习属于正强化，但目前量化标准和指标体系还未确立。语言景观研究者可以以此为突破点，进而真正发挥语言景观在外语教学中的指导作用。在英语教学实践中，把语言景观纳入语言课堂，将其从潜在的语言资源转化成实际的教学工具，将会是一个非常有益的尝试。

（作者单位：无锡卫生高等职业技术学校）