浅谈合作教学模式在学生必做实验中的应用

王思琪 吴林

化学实验教学中，教师应注重对学生的综合能力进行培养。本文通过中国合作教学模式的发展过程，合作教学在学生必做实验中的应用，合作教学的意义三个方面进行探讨，证明合作教学是一种高效可取的教学模式。

1 我国合作教学模式的发展

20世纪80年代末，杭州几所中学引进西方合作教学模式，对合作学习教学模式进行初次研究;1993年山东教育科学关于合作学习进行课题研究，百余所院校进行了参与，此举奠定了合作教学的基础;2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出了“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”这一提议使合作教学模式有了政策支撑，合作教学不仅在义务教育阶段得以推广，而且在高中也受到了许多老师与学生的欢迎。

2 合作教学在学生必做实验中的应用

新化学课程标准要求教师改变“讲实验”或者利用演示实验代替学生实验的方式，提出了18个学生必做实验，只有当学生亲自参与实验，才能有效注意细节，掌握必备的实验技能。

2.1创设情境，克服畏难情绪

刚刚升入高中的学生对于周围的一切比较陌生，教师应采取合理的教学方式帮助学生克服恐惧心理及厌学情绪。

“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”位于常见的无机物及其应用的主题，教师应利用此实验引导学生树立合作探究意识并认识化学在探究物质性质，实现物质转化等方面的重要意义。

首先，运用Moodle平台将学生进行科学分组。其次：确定本实验的教学目的：掌握固体混合物的除杂方法及相应的操作技能。再次，分为两部分教学。其一：滤去不溶性杂质。教师带领学生回顾“一贴、二低、三靠”。其二：除可溶性杂质。教师提出分离操作的原则及主要的杂质离子Ca²⁺，Mg²⁺，SO₄^2-;进而提出问题：如何除杂质离子？呈现可能用到的实验试剂;最后，请各组设计实验方案并讨论可行性。

引入实时投屏与数据传输技术，将各组实验方案呈现在屏幕上，请各小组代表向全班同学分享方案。教师快速将方案分类，带领大家分析具有代表性的方案，解释NaOH位于哪里都可以，BaCl₂在Na₂CO₃之前加入的关键性问题。这样学生在进行实验方案的分析时就会察觉到自己方案的优点及不足，并在讨论中逐渐树立合作意识，此过程中学生大致了解了实验方案的具体流程，这也是学生知识应用的过程。

接着请学生动手操作，利用投屏实时分享实验进展。此实验涉及仪器的组装及除杂顺序等问题，学生独自思考可能存在一定的困惑，小组成员的合作与交流，不但可以切实体验到参与化学实验的乐趣，而且对于克服快节奏的高中生活有很大的帮助。

2.2联系生产，提高资源意识

“简单的电镀”位于化学反应与能量的主题，在进行这一实验时，应向学生渗透化学在自然资源和能源利用方面的重要作用。

首先，了解金属腐蚀的危害。在实验课前，教师通过线上交流工具交代任务，要求各小组利用书籍，网络等途径搜集电化学腐蚀的资料。

其次，明确电化学腐蚀的本质。教师应讲清电镀的意义：在电流的作用下，电解液中的金属离子还原并沉积到零件表面，形成金属镀层，起到防止金属氧化等作用。利用双阳极法进行电镀。在进行实验前，向学生提出问题：与理论课介绍的电镀方法有何不同？为什么选择双阳极法？等，疑问的产生将有利于学生集中精力，增强继续探索实验的热情。在实验过程中，同学们在对镀件和镀层的位置如何安放，电压的选择可能有所疑问，此时通过小组成员的分析解释，推理预测，将解决大家遇到的大部分问题，小组成员之间取长补短，有利于活跃学生思维，提高学生对电化学本质的认识。实验后对于学生无法解决及各小组在实验中遇到的问题，如电镀液和钝化液使用后该如何处理？教师应及时的进行补充和说明。

最后，利用该实验引导学生树立节约资源，保护环境的意识。课后要求各小组搜集金属的防护措施，学生可以根据这类实践活动，体会节约金属资源的重要意义。学生在课堂学习及课后的实践活动中，将会逐渐明确化学学科在生产生活中的应用价值。

3 合作教学的意义

3.1缓解学生学习压力

高中生面对高考的压力以及繁重的学习任务，不免心生焦虑，题海战术也让学生渐渐失去学习的热情。教师应转换教学观念，帮助他们发掘自身的潜能，引导学生逐渐克服自身不良情绪。采用合作式教学模式，学生可以在相对民主的课堂，各抒己见，相互交流，有效的缓解学习压力。

3.2与其他学科建立关联

新课标中选取的学生必做实验围绕资源，能源利用，环境污染等问题进行展开，同时涉及物理学，生命技术，材料科学等相关学科知识。与多学科产生关联能引起学生对化学学习的重视，同时培养学生多角度思考问题的能力，提高其分析，解决实际问题的能力。

3.3增加师生互动

传统的化学实验课中由教师进行实验，学生观看，教师与学生的互动甚少，致使课堂枯燥乏味。而合作式教学，不仅增加了學生之间的合作，而且更加凸显了教师的引领作用。在学生有需要时，教师的及时帮助，可以让学生感受到化学学科的可探索性，也让教师体会到自己被需要。

4 结语

合作教学模式与传统的教学模式有所不同，它更加注重学生的主体地位，利于提高学生对化学实验的好奇心和兴趣，培养学生注重实证的精神与创造力，合作式教学必将为传统的化学实验教学注入新的活力。

（作者单位：哈尔滨师范大学教师教育学院）