大学英语精读“交际-结构-跨文化”教学模式探讨

林玲 彭小飞

[摘 要] 大学英语教学的核心课程是英语精读，但一直以来，精读课的教学侧重学生对语法知识的掌握，变成了语法讲解课或通篇翻译课，忽视了学生英语应用能力的培养。针对上述现象，文章结合笔者的教学实践，提出了大学英语精读“交际-结构-跨文化”教学模式的观点，并对该教学模式的理论依据及其在《大学体验英语》综合教程中的体现进行了详细的介绍和探析。

[关键词] 大学英语精读;“交际-结构-跨文化”教学模式;《大学体验英语》综合教程

大学英语精读课是大学英语课程体系中的核心课程，也是大学英语教学比较难以处理与把握的一门课。目前全国各高校主要存在以下三种英语精读授课方式：一是交际式，授课方式类似于口语课和听力课，主要培养学生的英语表达能力;二是翻译式，授课方式就是做英译汉的练习，把英语文章用中文翻译一遍;三是语法讲解式，侧重学生对语法知识的掌握。2013年，教育部高教司指示高等学校大学外语教学指导委员会启动《大学英语教学指南》（以下简称《教学指南》）的制定工作。《教学指南》是指导我国大学英语教学的国家文件，2016年完成了制定，2017年呈报教育部待批，2018年上半年正式公布《教学指南》。明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要[1]。

新要求突出加强对学生英语综合应用能力的培养。那么我们如何组织精读课的教学才能体现《教学指南》的要求呢？为此，笔者结合自己的教学实践总结出一套行之有效的教学模式，即“交际-结构-跨文化”教学模式。本文笔者就此教学模式来探讨大学英语精读课的教学。

一、“交际-结构-跨文化”教学模式

近几年，文化教学在外语教学过程中得到重视，围绕外语教学与文化素质培养的问题主要存在三种观点：一是文化教学与语言教学同时进行（culture teaching as parallel to language teaching）;二是文化教学从属于语言教学（language teaching with cultural dimension）;三是文化教学融入语言教学（culture teaching as an integral part of language teaching）[2]。这三种观点的共同之处就是：外语教学中一定要有文化内涵。根据这一理念，笔者提出了“交际-结构-跨文化”教学模式（Communicative， Structural and Intercultural Teaching Mode），该教学模式包含以下三个部分的内容：

（1）交际体验：以掌握交际功能为目标，日常生活为重点，语言媒体为外语（Experience of communication： function-oriented， daily life focused， FL medium）。

（2）结构学习：以语言技巧训练为目标，语言结构为重点，语言媒体以外语为主（Learning of structures： skill-oriented， structure focused， mainly FL medium）。

（3）跨文化意识：以了解文化知识为目标，各种文化习俗为重点，语言媒体以外语为主（Awareness of cultures ： knowledge-oriented， cultural varieties focused， mainly FL medium）。

二、“交际-结构-跨文化”教学模式在《大学体验英语》综合教程中的体现

高等教育出版社研发的《大学体验英语》系列教材具有理念创新、内容实用、体系科学的特征。笔者结合《大学体验英语》综合教程来分析“交际-结构-跨文化”教学模式是如何体现的。

（一）交际体验方面

这套教材在“交际体验”方面有三大特点：一是注重开展功能交际活动，二是語言输入量大，三是语言交际内容贴近学生的文化背景。而且语言功能交际活动由浅入深，贯穿整套教材，并在不同的阶段有不同的要求和侧重点，例如：

Dialogue 2： At the Registration Desk： A foreign student is choosing course and a Chinese student is giving him a hand.（Book1 unit1： Dialogue Samples：P10）

Dialogue 1：The making of a successful scientist-Nature or Nurture.（Book3 unit2： Dialogue Samples：P32）

Dialogue 2： What is Drug Abuse？ （Book3 unit 7： Dialogue Samples：P138）

根据Krashen的第二语言习得理论，重视大量的优化的语言输入是十分重要的[3]。《大学体验英语》教材最有特色的是听说练习。听力训练内容的文化内涵丰富，由英国本族语人士录音，语音、语调质量很高，给学生很好的英语口头交际体验。这套教材的课本也配有很好的课文录音，在听课文录音时，学生把注意力放在模仿发音上，在听说练习中，学生把注意力放在交换信息上。根据语言习得的规律，学习语言的顺序是“听先于说”。学生在获取信息的同时，正确的语音、语调已经对学生产生了积极的影响，他们在说的过程中就会自觉或不自觉地用上从录音中听到的发音[4]。《大学体验英语》的编者在“交际体验”方面花费了许多心思，例如书中设置了许多交际情景：

Task 2： situation： You are in the registration office to help your foreign friend select his courses. Before you start， you are trying to find out your friends plans.（Book1 unit1： Communicative Task，P11）