初中生英语写作能力提升策略研究

蔡祥洪

[摘 要] 初中英语的教学重点是提高学生的英语综合水平，主要包括阅读理解能力和写作能力，其中学生的写作能力更为重中之重，在考试中占据了相当大的比例。对此，教师在教学过程中要改进教学方法，将新时代的教学手段与课堂内容结合起来，通过对教学内容的延伸，从多方面综合提高学生的英语写作水平。文章结合当前初中英语写作教学现状，提出具体的提升教学策略：创设教学情景，激发学生写作兴趣;巩固基础知识，树立学生写作信心;结合课本内容，提高学生写作技巧;联系日常生活，培养学生英式思维。

[关键词] 初中英语;写作能力;教学策略

据有关调研表明，学生在写作过程中通常对作文主题的理解不够，不能对其进行发散思维的想象，加上基础知识不扎实，因而会出现缺乏写作素材、思路不清晰以及词汇量不足等情况。针对这一学情现状，对英语写作能力的提升策略做如下探索。

一、初中英语写作教学现状分析

（一）缺乏对学生写作兴趣的引导

写作是一个复杂的主动性思维过程，需要学生针对主题展开联想，并不断深究和钻研。但初中生的英语知识水平有限，对于写作的兴趣不高，因而在课堂上参与意识较弱。教师为了赶进度，长时间使用填鸭式的写作教学方案，导致整个教学过程枯燥乏味，学生很难真正参与到写作技巧的学习探究中，同时单一的教学手段也会使得学生对英语写作产生抵触心理，不愿意融入到写作课堂中，进而阻碍了他们写作能力的优化。

（二）忽视对学生英语基础的巩固

牢固的英语基础是学生写作能力培养的基础保障，但是实际教学中，教师往往忽视学生英语基础的巩固，而过分追求难题的分析探究，导致学生英语写作问题得不到真正解决。英语写作的根本就是提升学生对英语基础知识的应用能力。当前一部分学生面对作文主题无从下手，主要还是因为词汇量不够，基本语法联系不起来，从而写不出好的作文。

（三）没有正确运用英语课本教材

课本教材是学生获取英语知识的主要媒介，但是在传统初中英语写作教学中，教师没有正确发挥英语教材的作用，写作技巧讲解脱离英语课本，使得学生的写作学习事倍功半。教材中有丰富的词汇、优美的语句，教师加以正确的运用，没有引导学生应用教材内容，导致写作教学效果不佳。

（四）教学与生活实际脱节

学生在写作时通常会受到“中国式英语思维”的干扰，即先根据作文主题联想汉语内容，然后再逐字翻译出来，最终拼凑出一种文理生硬的作文。这一问题出现的根本原因是教师在写作教学中没有联系生活实际，使得学生的英语写作都是泛泛而谈，他们不能将自己代入英语文化中，进而导致英语作文质量不佳。

二、英语写作教学应对策略分析

（一）创设教学情景，激发写作兴趣

教师在教学过程中可结合教学内容创设生动有趣的教学情景，通过引领学生梳理写作思路，从而激起其作文兴趣。首先，教师在上课时要给学生构建一个轻松欢快的课堂环境，可从学生日常所见所闻入手，如设立写作主题为shopping、online、introduce relativity等学生熟悉的话题，尽量要做到让学生能展开想象，并且有话可说，有东西可写，在脑子里能建立大致的写作框架。其次，为拓展学生的写作思路和丰富其作文内容，教师可在班里成立讨论小组，然后让学生先独立思考和主题相关的内容，在其有了一定的见解后，教师可让学生进行小组讨论。在这个过程中，教师要尊重学生的主体学习地位，不能过多参与其讨论过程，并尊重其想法和写作思路。对于学生独特的想法，教师可按照学生的写作思路帮其建立大致的写作框架，并添加一些适合其理解和能融入其作文中的观点和内容，以帮助学生完善文体结构。对于学生较为离谱的想法，教师要及时帮助其修正。另外，为提高作文课堂的教学活力，教师还可利用一些现代化的教学设备来提高学生的写作兴趣，如教师可利用思维导图、多媒体教学手段以及电子板等数字化设备来丰富课堂内容，条理清晰地给学生灌输大量的知识点，从而使学生积累较多的写作素材。教师通过创设教学情景来激发学生写作兴趣，不仅能充分发挥学生的主体性和创造力，还能发展其思维能力。

（二）巩固基础知识，树立写作信心

教师在教学过程中要帮助学生巩固基础知识，利用阶段性的写作训练来给学生树立写作信心。首先，教师要重视学生对单词的掌握情况，不仅要促使学生记忆大量的单词，还要促使学生学会如何在作文里应用这些单词。教师在教学中要引导学生学习课内课外单词，并充分利用造句、完形填空、英汉互译等方式来提高学生对单词的运用能力。同时，为有效提高学生的记忆单词兴趣，教师也可结合一些教学措施来提高学生的记忆能力，如构词法、组词法、联想记忆法等。其次，教师也要注意自身的教学方式，要在能提升学生学习兴趣的同时，系统性地给学生呈现条理性的单词和短语，以常用单词和写作词汇为主，引领其组词造句，并加以简单语法配合使用，使学生能将需要的单词运用于作文中。另外，为提高学生的课堂学习效率，教师也可根据学生的具体学习情况将不同的学生进行分组，让学生在互相监督学习的同时也能够交流记单词和短语的方法。小组内的学生也可每天互相听写单词、短语，以强化记忆。教师在教学过程中帮助学生巩固基础知识，不但能在一定程度上消除学生对写作的恐惧心理，而且能帮助学生拓展词汇量。

（三）结合课本内容，提高写作技巧

教师在上课时可引导学生学习文章中可用于写作的基本句型，在学生把每种句型单项练习纯熟后，将之过渡到综合练习，如从组词造句到写句子再到改写文章等，最后再引导学生应用到写作中去。一般初中生的作文通常会有较多的缺陷，如单词错误、语法错误、句子之间无联系等。针对这些问题，教师需要根据学生的错误之处进行一一剖析，及时帮其改正。对于单词错误，教师可让学生进行大量的单词记忆，并定期组织学生默写和运用。对于语法错误，教师可利用阅读教学来训练学生对英语基础语法的理解能力。对于句子中的错误，教师在平常上课时要引导学生分析文章结构，学习写作技巧，训练学生在句子之间的衔接能力，并针对性地让学生进行大量的写作实践，由易及难地培养学生的写作兴趣和能力。如在“Everyone had a good time”一课教学时，教师可引领学生泛读课文，然后让其先自行找出生单词和熟悉的句式，再根据自己的理解进行组词造句。在这个过程中，教师要注意尽量让学生根据教学要求使用过去式。在学生初步能使用这些句型时，教师再结合作文主题让学生综合练习，并具体教授学生如何将这些句型应用到作文里去，同时也要注意语法和作文的整体框架，从不同的角度引导学生学习和积累一些写作技巧。教师在教学过程中结合课本内容给学生渗透一定的写作技巧，能有效提高其作文能力。

（四）联系日常生活，培养英式思维

教师在教学过程中可联系日常生活来授课，通过中英文化的对比来培养学生的英式思维。首先，上课时在学生了解一定的英语文化基础后，教师要引导学生从英式角度去描述内容。如对于某一主题文章，教师可先引导学生对文章进行泛读，在其了解和主题相关的知识内容后，教师引领其深入解析，促使其了解作者是如何用英语单词来描述日常生活的，教师也要给其总结一些作文里能用到的单词或句子。其次，教师在上课时也可根据学生的实际学习情况引导其比较汉语和英语的不同，如交流、写作、语言等方面，给学生渗透不同地区相异的文化意识，以培养学生的英式思维。如在写作文主题为“An Athletic Meeting”时，教师可让学生先根据自己理解分别用中英文描述。学生大都会直接翻译中文，用古板生硬的英语表述，如“The athletes on the playground”“High enthusiasm and vigorous life”等。这时教师可给出外国人写出有关运动型的句子，如“A class wins a prise in athletic”“Someone got the first prise”等，然后让学生进行对比，体会如何从英式角度去结论性地归纳文章。为提高学生的作文质量，教师也可将之与课文“The olympic games”加以对比，并从其中摘抄一些句子引领学生将之融入自己的作文中。教师在教学过程中联系日常生活来培养学生的英式思維，不仅能提高学生的作文能力，也能提升其英语素养。

责任编辑 陈 清