在智慧学习环境下怎样开展阅读课教学

顾淑云

随着时代的发展，互联网、智能技术等逐渐进入教育教学领域，形成了智慧学习环境，为课堂教学提供了更多的便利条件。教师应利用智慧学习环境，调动学生的自主意识，引导学生参与到阅读教学活动中来。

一、引导课前预习

课前预习是教学的准备阶段，在传统教学模式下，教师在预习过程中通常为学生安排预习任务，学生通过自主预习准备功课，但由于预习内容单一，预习方法机械，学生的预习效果并不理想。在智慧学习环境下，教师可以利用电子书包等智能化教学设备，引导学生参与到生成性阅读中来。

在《燕子》一课的预习设计中，教师为保证学生自主预习效果，在课前根据预习目标以及学生的主体特点，设计了精美有趣的教学课件，包括燕子的图片与视频，课文的基础练习，文本解读问题等数字化资源，在预习安排中将课件发送到电子书包终端，供学生在线观看。在预习的过程中，学生根据课件内容自主阅读，并针对作者描写燕子的语言记录问题，为课堂互动做好铺垫。这样的预习设计体现了学生的主体作用，为课堂阅读设计提供了生成性资源。

二、记录阅读过程

在智慧学习环境下，学生的个性化阅读成为可能，教师可以剩用电子书包等智能设备记录学生的阅读过程。在智慧学习环境中，学生的学习过程与云端相连，学生利用电子书包进行的每一个学习活动都会留下“足迹”，生成动态数据，便于教师通过数据分析不断优化阅读教学过程。

在《观潮》一课的教学设计中，教师可以在电子书包中设置问题，引导学生思考：你能在地图上找到钱塘江的位置吗？通过作者的文字描写，你能体会钱塘江大潮的气势吗？你是否也见过钱塘江大潮，请结合视频资料或亲身经历描述一下钱塘江大潮。这些问题既有基础知识也有开放性思考，满足了学生不同的阅读体验。

三、增进教学互动

在智慧学习环境下，教师利用电子书包等智能设备提供多样的课堂互动机会，让师生之间、生生之间既能够在课上进行互动沟通，也能够在课下实现在线交流。教师可以利用电子教材支持的智慧型学习环境下的同步通信工具，及时地解答学生的问题。

在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的古诗教学中，教师可以结合智慧学习环境，开展小组合作学习活动，让学生通过课上课下互动，结成学习团队，共同讨论文本内容，分享阅读观点。在小组合作学习中，教师利用电子书包为学生提供互动问题：利用查字典、看注释、看插图、读资料等方式回顾古诗词的学习方法，并尝试解读古诗内容——滚滚东去的仅仅是一江春水吗？学生结合生活实际，谈各自的理解。在小组互动中，生成性阅读资源逐渐发挥作用，引导学生阅读古诗，共同探究阅读难题，深化古诗阅读效果。因此，教师在课堂教学中要善于正确认识教学规律，灵活机智地实践教学规律。

四、做好考核评价

及时、全面、客观的教学反馈是动态反映学生阅读过程的必要条件。在智慧学习环境中，教师应将阅读过程纳入学生评价中来，利用电子书包等获取学生的动态阅读数据，确保阅读评价真实、有效。因此，教师应以实现教学目标和附加价值的生成程度作为评价的标准。

在《可貴的沉默》的教学设计中，教师可借助电子档案袋、教师日志等多种评价方式，反馈学生的阅读过程，检验学生的自主阅读效果，引导生成性阅读资源的形成，帮助学生逐渐学会自我评价阅读结果，培养自主阅读习惯。

随着现代教育技术的发展，智慧学习环境逐渐形成。在小学语文阅读教学中，教师应充分利用智慧学习环境，引导学生在阅读过程中逐渐融入环境，参与文本解读，推动智能化、信息化教学发展。