关于“识字前置”的教学思考

秦莉莉

[摘要]统编语文教材特别重视对学生识字兴趣的激发以及自主识字能力的培养。在识字前置单元的教学中，教师要认真分析教材的特点，把准编者对教师与学生的要求，并采取有针对性的教学策略，以帮助学生养成良好的识字习惯，提升学生的识字能力。

[关键词]小学语文;识字教学;识字前置单元

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0095—02

统编语文教材较以往教材最大的变化是识字单元前置，提前读写。教材这样编排的目的一方面是为了表现对中国汉字文化的重视，另一方面是为了激发学生的识字兴趣，帮助学生养成良好的识字习惯，提升学生的语文核心素养。因此，在识字前置单元的教学中，教师要认真研读教材的编排特点，能够与学生的学习情况，学前教育以及家庭教育相结合，把握学生们识字的第一手资料，并据此采取有针对性的教学策略，以降低学生们识字难度，提升识字教学质量。下面主要就统编语文教材中识字前置单元的编排特点以及识字教学方法谈谈自己的体会与感受。

一、突出学前链接，激发识字兴趣

对于一年级学生来说，关于汉字的认识并不是一片空白，在学前教育或者家庭教育中，許多学生对于汉字已经有了或多或少的理解与认识，因此，在识字前置单元的教学中，教师要根据学生的实际情况，重新搭建识字教学体系，以便与学前教育相连接，帮助学生们更好地进行识字学习。

1.以熟带生，激发识字兴趣。

随着学前教育与家庭教育的发展，学生们学龄前的识字量已经今非昔比，因此，在识字教学中，教师就不能按照传统的方法引领学生们识字，而是可以采取以熟带生的方法来激发学生的识字兴趣，提升识字质量。

以统编语文教材一年级上册的《金木水火土》一课为例，教学时，教师就可以让学生们先把自己会读的生字读一读，再把自己不会读的生字圈出来展开教学。由于“一二三四五”这些生字许多学生都认识，教师就可以让学生说说自己是怎样认识这些生字的？还有哪些生字不认识？这些生字有什么特点？自己想采取哪些方法来认识这些汉字等等，这样教学，不仅可以使学生产生一种满足感与成就感，而且还可以激发学生认识生字的愿望，提升识字教学的效果。

2.关注学情，感受识字乐趣。

在识字前置单元的教学中，教师要充分了解学生的学习情况，并依据学生特点采取不同的教学策略，注重对学生自主识字的肯定与评价，以使学生感受到识字的乐趣，为今后的自主主动识字奠定基础。

以统编语文教材一年级上册《天地人》一课为例，这一课的生字主要有“天地人你我他”六个，对于一年级学生来说，由于这些生字多数学生在学前时期已经有了一定印象，因此，教学时，教师就可以从学生们的学情出发，先让会认识这些生字的学生读一读这些生字的读音，然后，教师再根据学生的学习情况随时调整自己的教学策略。最后，教师再从这些生字的字形结构等方面对学生进行识字的指导，说说在生活中常用的用法，并结合课文插图对学生进行中华传统文化的渗透，这样教学，识字教学与学前教育相结合，与学生生活相结合，与传统文化相结合，激发了学生的识字兴趣，起到了显著的教学效果。

二、基于学生学情，调控识字节奏

有研究表明，对于六七岁的儿童来说，他们最大的特点就是注意力集中的时间很短，大概为15—20分钟左右，教学时，教师要把握好教学节奏，在学生们专注力最强的阶段进行识字教学，这样教学，学生们识字兴趣浓厚，识字效果好。

1.落实基础，做好指导，把握进度。

对于刚入学不久的一年级小学生来说，他们正处于幼儿园到小学生的过渡阶段，由于学校的学习方式与学龄前时期有着很大差别，教师就不能采取“一刀切”的教学形式，而应基于学生的心理，年龄特点张弛有度，准确把握教学进度，以提升低段学生的识字教学质量。

以统编语文教材中的《金木水火土》一课为例，这一课的生字安排在第二课，对于识字教学来说，不光需要认识这些汉字，还需要会写，这一课的生字在书写上很有代表性，需要学生们会写的生字主要有“一二三四五上下”七个生字，教学时，教师要先为学生们讲清楚田字格的用处，教给学生们正确的握笔方法以及正确的坐姿，然后再指导学生在田字格内进行规范的书写。由于“一二三”这些生字都是横画，教学时教师要引领学生们认真分析这些生字的间架结构，让学生先描红，再书写，一定要强调让学生们书写在与范字对应的田字格的位置上，如果学生们接受能力较弱，教师可以放慢教学的步骤，确保学生们能够规范正确的书写汉字。

2.张弛有道，松紧结合，快乐识字

低段学生年龄小，注意力很难持久，对于这种教学现状，教师可以适当调整教学顺序与教学节奏，对课堂教学活动进行灵活安排，以激发学生的识字兴趣，提升学生的识字质量。

以统编语文教材一年级上册的《天地人》一课为例，教学时，教师就可以从学生特点出发展开教学。教师可以采取先识字后游戏的活动，在学生们正确识字的基础上，教师可以让学生们以“找朋友”的游戏形式展开教学：找啊找啊找朋友，“天”字宝宝在哪里？谁能找到它？然后再由一位拿着“天”字卡片的同学来回答“天”字宝宝在这里，敬个礼啊，握握手，我们都是好朋友。这样以游戏识字的形式融入课堂教学，不仅增加了识字的趣味，而且学生们的识字效果也更好。

三、采取多元活动，提升识字效率

识字教学的根本目标是让学生们会认会写，为今后的阅读奠定基础，因此在识字课堂中，教师要尽可能地采取多元的教学手段，以极大地提升识字教学效率。

1.方法多样，突出听读，培养习惯。

由于许多学生在上一年级之前已经认识了许多汉字，在识字前置单元的学习中，对于这些生字已经有了一定的学习基础，因此，在课堂教学中，教师要采取听读，跟读等方法，注重对学生们识字情况的矫正。

如在教学统编语文教材一年级上册《对韵歌》一课时，有位教师在教学时进行了这样的设计：

（1）教师读，学生听。

（2）学生们一边读一边圈出相对的内容，例“云，雨”“雪，风”等等。

（3）师生对读。

（4）同桌对读，男女对读等等。

教师采取先范读，再让学生们自由读的形式进行教学，在学生们读准字音，读通句子，正确，流利朗读的基础上，教师再主要采取对读的形式展开教学，这样教学，不仅可以帮助学生们养成认真听别人发言的习惯，而且还培养了学生听的意识，有助于学生之间的互相合作交流学习。这样教学，学生们学得好，记得牢，起到了显著的教学效果。

2.链接生活，学以致用，提升能力。

语文来源于生活，又服务于生活。在识字教学中，教师要根据学生所学汉字的特点，把生字与学生们熟悉的生活结合在一起，以帮助学生养成主动从生活中识字的习惯，真正把多识少写的识字目标落到实处。

以统编语文教材一年级上册的《口耳目》一课为例，教学中，教师就可以让学生们结合生活说说“我有一张嘴巴，它也叫口，它能……”“我有两只小手，我的小手能做……”这样教学，不仅可以帮助学生们直观地认识生字，而且还可以让学生们了解到自己身体器官组成部分的主要功能，有效激发了学生的识字兴趣，与此同时，学生们的口语能力也在无形中得到了锻炼与提升。

综上所述，统编语文教材中的识字前置单元充分考虑了中国元素，学生的心理生理特点以及学生的学习需求，因此，在课堂教学中，教师要能够从教材编排特点出发，循序渐进，张弛有度地对学生进行施教，以使学生的识字能力真正得以提升。

（责编 韦淑红）