浅谈情境教学的创设与优化

姚代霞

摘  要：情境教学是一种能够促进学生情感体验，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。多年以来，我国的教育教学模式主要强调以教师为中心，以课堂教学为主体，只注重教师课堂知识的讲授，使得学生不能作为学习的主体参与着，参与课堂教学，积极探寻新知的情感得不到体验，学生思维品质得不到体现和发展。探讨课堂情景教学的方法，以期能培养与提高学生学习的兴趣，深倔学生认知能力。

关键词：情境  创设  优化

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0093-01

说到教学这个话题也就无法避免要说到教学模式，在此模式下光大教育者要更新自身教育观念，创新教学模式，以学生认知规律为基础科学设置教学模式，且保证这种教学模式与新课标改革理念相符合，最终形成与该学科教学特色相符合的教学模式，这也能促进教育的发展，因此很有必要深入研究这一教学模式。

1   创设情景保证设计的问题要适度、开放、和谐

教育者在创设课堂情境时都过于强调问题的开放性与现实性，没有考虑问题是否可操作及其难易程度。高效的问题情境创设融合了开放性、现实性、可操作性与难易性等的统一，现实性也体现了问题情境产生的背景，而开放性则体现了问题情境的知识内涵与外延，难易性则体现问题情境与旧知识的最近发展区相接近，可操作性则体现创设的情境在不破坏课堂有续性的基础上，又能起到激发学生小组合作意识与学习兴趣。

现实性主要是由教育对象决定，而教学开放性主要取决于教学目标，无论是难易性或是可操作性决定的，因此很少有教师注意这个问题。因此，教师在教学中要充分了解学生理解知识的能力，不可高估或低估学生能力，主要是因为无论是低估或高估都可能会因为提出的问题难度太大导致课堂时间被大量占用;最终也会让学生的学习兴趣和积极性降低。前苏联心理学家、教育家赞可夫在发展观念理论中强调，若教师创设的教学情境触及到学生兴趣、意志领域与精神需要，这也很容易达到高效教学的目标。

2   创设能揭示问题的本质，以此突出新知识的魅力

问题的本质课堂教学的根本目的，是构成问题的各必要要素之间相对稳定的内部联系，是人们研究科学规律与本质的认识，因此教师在教学中要以教材为基础科学创设教学情境，最大程度的激发学生的学习积极性。教师在讲“一元一次方程时，首先就要明确本节课的学习目标：即让学生了解一元二次方程并探索解一元一次方程的方法。引入一元一次方程的方法是十分关键的，若教师引入较为浅，如此可能会让学生逃避应用所学的知识点，最终可能会回到四则混合运算当中。若引入得较深学生可能会对所学的知识失去信心，这也就需要教育者在创设教学情境时要保证能突出新知识魅力与揭示问题本质的魅力。

3   在情境教学的创设过程中，要选择美的教学手段

教师在教学过程中只有追求美，才能凸显教材内在的美。教学手段实际上就是一种媒介，以此达到强化、再现与传递教学内容最终实现课堂教学目标的作用。教师应用的教学手段要保证让学生产生美的感受，让学生能看得见、听得到、摸得着，课堂中产生一种愉悦感。没有学生感知的兴奋就说不上美的教学。近代学者王国维先生提出的“境界说的一个重要因素一“能观”。美感情境教学，不但促使学生身临其境，在主体和客体的相互作用下，获得全面的、和谐的、主动的发展。

教师优化情境创设最核心的问题就是创设情境的效益问题。因此，教育者要主动制定科学有效的学习目标，创设行之有效的教学情境将学生的学习动激激发出来，提高学生的学习主动性，为学生学习奠定良好的基础，这也就需要吉奥是从以下几个方面着手：

3.1 引导学生将掌握的知识转变为自身的能力

在教学与学习知识的过程中吉奥是应主动帮助学生将自身的知识转变为能力。实际上，问题当中蕴含着情境，而情境中也存在问题。大部分问题的本身就是从情境中引入并于情境中解决。由此可见，教师应主动创设教学情境让学生从情境中学习并提高自身解决问题的能力，之后引导学生 应用所学的知识点解决实际问题，提升学生综合应用知识解决科学前沿深层次问题。

3.2 主动进行课堂讨论引导学生互动与小组合作学习

无论是大问题或小思路还是现实情境，这些都需要我们在课堂学习中互相交流、合作學习等。因为在课堂教学中，学生会存在知识理解不透彻，知识呈现不全面现象。所以，课堂教学中，合理的交流、合作可高效化解学生疑惑，提高学生的愉悦感和成功感，促使学生形成主动学习的习惯和积极参与的意识。

3.3 用情感优化来开启学生的心扉

根据情感教育的相关理论可知情感是最主要的非认知因素，其指导着我们进行认知学习。大量的教学时间表明好的情感是推动人们学习的动力，还能充分激发人们的想象力与发挥人们的创造性思维，反过来则回对学生学习积极性产生抑制作用。老师要用鼓励的语言激励学生，如：相信你会解决这个问题的，这种方法很独特;若学生提出的问题具有创意性，笔者则是应用一些诸如“你真有创意”等语言鼓励学生。通过精心设计教学问题给学生创设合适的教学情境也有效感染学生的情节，通过情感引导学生认知学习，以此引导学生形成良好的学习动机，最终也能达到让学生主动学习的目标。

参考文献：

[1] 亢新姐.创设情境，优化课堂教学[J].读写算：教师版， 2017（4）：44-45.

[2] 薛云.优化情境创设，提升课堂效能[J].内蒙古教育，2016（8）：42.