基于深度学习的初中英语阅读教学研究

薛霞萍

摘  要：在教学改革不断推进的过程中，冲破了以往“浅层学习”的教学思维定式，要求教师要带领学生更加深入的学习知识，并培养学生新旧知识迁移内化的能力。而英语作为跨文化交际时代下，学生必须要学习掌握的一门学科，在初中阶段的英语教学中，教师也应该引领学生进行更加深层次的学习。本文之中笔者将对基于深度学习的初中英语阅读教学做出相关探究。

关键词：深度学习  初中英语  阅读教学

中图分类号：G633.41         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0115-01

深度学习是教学改革中倡导的一种教学方式，主要考察学生对新旧知识意义构建和迁移内化能力，同时还考察教师对知识有效整合和创新教学的能力，在初中英语阅读教学中，深入学习方式的应用是具有重要意义的，可以帮助学生更进一步的加深对知识的理解和领悟，因此在今后的教学中，教师有必要对基于深度学习的初中英语阅读教学做出研究。

1   深度学习的内涵与特征

在2005年黎加厚教授，首次在《促进学生深度学习》一书中，提出了“深度学习”概念，其认为深度学习是在理解学习的基础上，学习者可以对知识批判性学习的一种能力，可以打破学习者原有的知识认识结构，并在知识迁移的过程中，对知识有更加深层次的认知和体会。从这一概念分析，基于深度学习的初中英语阅读教学就可以理解为，是集深度学习理念于阅读的一种学习方式，可促使学生对阅读文本有更加深度的解读，进而得到高阶思维和整合思维能力方面的训练。具体而言，基于深度学习的初中英语阅读教学有以下几个方面的特征，一是理解与批评并存，深度学习强调打破以往按部就班的浅层学习模式，达成对知识的深度理解、批判和内化，因此在学生接收知识时，不能直“拿来”，要先思考批评，然后加以理解，才能对知识有深层次的认知和把握[1]。二是迁移和应用，深度学习要求学生在浩瀚的文本之中，摸索文本的意蕴和目的，将自我经验和文本叙述统一结合在一起，并在迁移和应用的过程中，实现知识的深度内化。三是生成和创造，在深入学习中，要在新旧知识的关联下，碰撞出新的火花，从而实现知识新的生成与创造。

2   基于深度学习的初中英语阅读教学研究

2.1 丰富有意义的教学活动

基于深度学习的初中英语阅读教学，在关注学生学习过程的同时，也关注教师的教学活动，因此从这一角度分析，深度教学其实是一种“以学为基点”的教学活动，在深度教学中强调以学生为中心，以学习为导向，但同时也要求，教师要为学生创设更为丰富、有意义的教学活动，这样才能引导学生向深层次学习不断过渡。如在学习《Do you want to go to movie？》这节课程教学中，在阅读课程教学中，教师可以组织学生开展一个情境表演活动，让学生将喜欢的电影情境片段进行简单的表演，从而在活动之中加深学生对阅读文章的认识和理解[2]。或者在学习《When is your birthday 》这节课程教学中，教师可以组织学生展开一个小型的班级调查活动，如让学生统计调查班级中同学的生日，这样的阅读活动组织方式，一方面与阅读文章内容高度契合，另一方面也强化了文章重点句型的应用训练，这无疑是符合深层学习中倡导的“迁移和应用”的教学特征的，而像这样丰富、有意义的教学活动还有很多，这都可以引导学生进行更深层次的阅读学习之中。

2.2 高质量的问题驱动学习

古语云“学起于思，思源于疑”，在学习之中，问题引领是十分必要的，因此在基于深度学习的初中英语阅读教学，若是能够借助高质量的问题，相信也能起到很好的驱动效果，从而引领学生进行开展深层次的学习。具体而言，笔者认为高质量的问题，应该能够引发丰富、结构化、高阶化的英语阅读问题，而不是不需要思维活动，直接就能够找到答案的“齐达”问题，只有确保教师提出的问题，能够促使学生产生深层次的心智活动，才能实现深层次的教学效果。如在学习《I'm watching TV》这节课程教学中，本节课程教学的重点，是要掌握现在进行时方面的知识，即主语+be+ving+…（主语正在干……）的句式结构。为此在实际教学过程中，教师可以向学生提出这样的问题，如“结合文章内容，观察下图，Tom一家人正在做什么？”这样的问题考察了学生对文章重点知識句型的掌握程度，而学生若是想要回答这一问题，除仔细的读图、阅图外，还需调动自身的知识储备，结合以往学习的短语知识，这样才能更加完整的回答教师提出的问题，这无疑是深层次阅读教学的一种体现。

2.3 深度研究教学内容的整合

在初中英语阅读教学中，教学内容的有效结合可以为学生的深度学习落实提供保障，同时也可以丰富学生的情感体验，促使学生的知识理解能力、运用能力得到更好的进步提升，因此在基于深度学习的初中英语阅读教学中，教师有必要对教材阅读文本潜心研究，从而更好的挖掘、整合教学内容，带领学生进行深层次的学习，对此，笔者提出以下几个方面的建议：首先是单元话题意识与新旧知识联系整合，也就是指教师要跳出教材，从学生的认知结构出发，将文本中的阅读材料和学生以往学过的知识联系在一起，通过学生认知结构的打破和重组，从而实现对知识的理解和在创作[3]。其次是阅读教学“预热” “过程” “结果”三者之间的有机结合，也就是指教师要整体把握教学内容，通过课前、课中、课后的优化处理，从而促使学生可以更深层次的认识知识、理解知识。

3   结语

基于深度学习的初中英语阅读教学，可以确保学生对英语知识的认识不简单的停留在表象，为学生深层次的英语学习发展提供了极大的保障。但同时深度学习也为初中英语教学带来了隐性的挑战，对教师的教学能力提出了更好的要求，为此在今后的初中英语阅读教学中，教师有必要对深度学习策略做出更进一步的探索和研究，从而提高学生的英语学习质量，实现学生长远发展。

参考文献：

[1] 冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017（10）：96-100.

[2] 徐华.基于学生深度学习的初中英语阅读课有效课堂教学现象分析[J].校园英语，2017（10）：77-78.

[3] 王卫侠.浅析常用的合作学习的方法在初中英语阅读教学中的实施[J].祖国，2017（03）：230+259.

[4] 周俊.刍议在初中英语阅读教学中培养学生自主学习的能力[J].新课程（中学），2016（11）：201.