长文短教的三个聚焦点

徐启芝

[关键词]高年段;长文短教;聚焦点

在人教版高年段的语文教材中，收录的课文篇幅都比较长，蕴含着丰富的内容和信息。对于教材中的这些长文，如果采取逐层、逐段的方式进行教学，需要耗费3～5个课时，而且教学效果并不一定很好。那么，如何才能高效地完成长文教学呢？对于每一位高年级的语文教师而言，要善于聚焦课文中的关键词语、故事情节及表达方法进行短教，从而达到课堂教学的高效化。

一、聚焦关键词语，组织语言训练

对于阅读教学而言，其中一个重要的功能就是帮助学生丰富语言积累，促进学生的思维发展，所以，教学目标的载体在于语言文字。针对长文的教学，丰富学生的语言便是有效的训练着眼点。

例如，《景阳冈》这篇课文段落相对较多，语言晦涩难懂，如果在教学过程中面面俱到，很难保障在两个课时内完成教学。而聚焦文中的关键词语，组织学生进行语言训练就能够达到事半功倍的教学效果。课文中，武松在面对大虫的凶猛招式时，使用了“三闪”，这给学生留下了深刻的印象。我就此展开提问：“作者连续使用了三个‘闪字，你认为好不好呢？如果是你，会选择怎样的词替代这个字？”“通过这个‘闪字，你能够读出哪些信息？”在这两个导读问题的引领下，有的学生说：“通过‘闪字，可以感受到武松的速度之快，动作非常敏捷。”有的学生说：“通过‘闪字，可以看出武松是一个沉着机智的人，在面对危险时非常冷静。”有的学生说：“‘闪字用得非常准确，若换成‘躲字，很明显的就没有‘闪好，因为‘闪字能够突出主动性和灵活性。”

上述案例中，教师以关键词语为突破口，引导学生自主发现并提炼出课文语言表达中的关键点，并以此为落点展开教学。这样，学生既读懂了重点内容，也进行了语言文字训练。

二、聚焦故事情节，突显阅读重点

在人教版高年段语文教材中，一些故事类长文具有生动的情节。教学时，教师可以聚焦课文中的故事情节进行长文短教，引导学生把握课文的主要脉络，并且让学生进行个性化阅读，这样能够有效突显阅读重点。

例如，《鲁滨孙漂流记》是一篇略读课文，在教学时，我基于“浏览课文梗概，梳理故事情节”的要求引导学生进行学习，让学生以最快的速度浏览课文梗概，想一想其中主要阐述的是哪些情节。学生通过快速阅读把课文提炼成“遇险被迫上岛一搬运物品一建房定居一种植养畜一防御外敌一救‘星期五一最终获救回国”这七组画面。我继续追问：“你印象最深刻的是哪幅画面？你能够把自己印象最深刻的画面和其他同学进行分享吗？”这样，在阅读分享的过程中，学生的阅读体验与感受就得到了有效提升。

略读课文也是阅读教学的重要载体之一，但是其与精读课文之间又存在着显著区别，集中体现在单元定位、教学目标以及具体的阅读方法等方面。聚焦课文故事情节，引导学生梳理课文的主要脉络，并引导学生进行个性化阅读，能够有效地突出文本阅读的重点。

三、聚焦表达方法，内化写作技巧

在高年段阅读教学中，教师在教学长文时，要善于聚焦课文的表达方法，帮助学生对写作技巧进行内化。

例如，《鲸》是一篇说明文，文中作者对鲸展开了全面的描述，在语言表达方面，则选择了多元的说明方法。那么，怎样才能基于有效的取舍将这篇枯燥的说明文教得既扎实又有趣呢？教学中，我选择以题材作为突破口，引导学生关注文本中多元的说明方法，从中选择最具训练价值的关键点，帮助学生充分体会其表达效果。学生在完成了第一自然段的学习后，从中了解了列数字、举例子、作比较三种不同的说明方法。然后，我引导他们品读“最大的鲸约……十几头大肥猪那么重”这句话，让他们体验列数字的说明方法能够充分展现鲸的体型非常庞大。有效的教学过程应该是一个从扶到放的过程，在学生对说明方法有了初步掌握以后，我又组织学生对“不少人看过象……那就是鲸”“我国发现过一头四万公斤重的鲸……还显得很宽敞”等片段进行阅读分析，自主找出作者运用的说明方法及所达到的说明效果。

以上案例中，教师从《鲸》这篇说明文的说明方法切入，组织學生进行文本阅读，学生在阅读过程中有效地对说明文的特点及语言表达技巧进行了深入体验，从而逐渐内化为自身的写作技巧。

总之，针对长文的教学，应大胆取舍，着重突出文本重点，这样才能达到高效化的教学目标。教师要准确把握恰当的取舍点、切人点以及训练点，这样才能够真正紧扣文本核心，实现纲举目张。