拓展乡土资源，培养学生的美术核心素养

于淼 陈海霞

[关键词]乡土资源;培养;学生;美术核心素养;小学美术

乡土资源蕴含着丰富的文化底蕴，在小学美术课堂中科学合理地运用乡土资源进行教学，既可以提高学生的学习效率，又能培养学生的美术核心素养。因此，在小学美术教学中，我尝试根据教学需要和教学内容引入乡土资源，引导学生逐步学会如何用发展的眼光看待并继承乡土资源，懂得在继承传统的基础上加以创新，从而更好地培养学生的美术核心素养，使美术教学精彩纷呈。

一、欣赏自然风光，绘画练习

不少地区都有着充满魅力的自然风光，我在教学中鼓励学生投入到大自然中，对家乡的风景名胜进行采风活动。如可以尝试进行写生活动，将自然风光作为描绘的对象，这样在学习写生技巧的基础上，让学生对家乡产生热爱之情。

例如，教学《自然现象》这一内容时，我鼓励学生走人大自然中，尝试展开写生活动，将大自然的美画入作品中。在学生展开活动前，我先对学生进行引导，激活学生的思维：“扬州有着水乡独有的细腻，山水风光也十分旖旎。如瘦西湖，就是扬州著名的景点，它不仅有湖光美景，更有江南园林点缀其中，十分有特色。”在我的带领下，学生来到瘦西湖游玩，并尝试展开写生活动。美丽的扬州风光让学生大开眼界，我则利用这个机会指导学生如何取景，并引导学生思考当自己置身于一个复杂且庞大的自然空间中，如何合理取舍才能画出好的作品。学生发现取景太多、太少都不好，要注意各个景物之间的和谐配合，这样才能创作出精彩的作品。同时，学生还发现构图时可尝试将自然物象按照一定的视觉规律進行有序排列，这样可获得更好的效果。这样教学，学生从大自然中获得不少感悟，提高了绘画能力。

图像识读能力是美术核心素养的重要组成部分。目前，人们的传播方式发生了革命性的改变，摄影、摄像等现代媒体技术已经逐渐取代了传统的绘画。因此，让学生投入到大自然中进行写生活动，能让学生更直观地感受自然风光，尝试用更多的技法抽象出山水中的色彩、造型、比例和肌理，创作出精美的绘画作品，更好地培养学生的美术核心素养。

二、观察民族服饰，学会造型

造型艺术也是美术教学中的重要组成部分，然而不少学生对于如何展现丰富多彩的造型了解还不够深刻。针对这个问题，我组织学生观察民族服装，以使学生从中获得启发。学生通过观察发现，不同地区的民族服装往往展现出本民族和本地区的特点，其色彩、材料等都有典型的地域特色。这样学生在尝试造型的过程中也会加入乡土资源的特点，创造出更精彩的作品。

例如，在创作“小泥人”时，我鼓励学生从民族服装中吸取“养分”，尝试让小泥人的造型更为新颖。不少学生认为：“只有少数民族的服装才有特色，汉族的服装没有什么特色。”于是，我告诉学生：“其实，我们扬州地区的汉族服装也很有特色，大家可以观察一下这些服装，看看它们的特点是什么。”然后我通过多媒体展示有着精美刺绣图案的民族服装，学生一下子就发现了服装上精美的刺绣花纹。我提出问题引导学生思考：“大家知道扬州刺绣吗？它有着‘针画的美誉，即人们用针线来代替笔墨，在布料上画出精美的绘画作品。”在我的启发下，学生创作小泥人时开始在其服装造型上动脑筋，尝试将扬州刺绣细腻的特点融人小泥人的制作中，如有的学生用细细的针在小泥人的衣服上刺出精美的图案等。这样教学，引导学生巧妙地将服装和泥塑这两种看似无关的艺术形式融合在一起，丰富了创作的造型。

美术表现能力也是美术核心素养的重要组成部分，指运用传统和现代的媒介与基础，尝试进行构思和反思，创造出有思想、有文化内涵的作品。上述教学，我让学生尝试将乡土资源融人造型展现之中，并加入现代化的艺术手法，使学生创造出传统和现代紧密结合的作品，培养了学生的造型能力和表现能力。

三、参与民俗节庆，实践应用

不少地区都有着丰富多彩的民俗节庆活动，我鼓励学生尝试参与这些活动，将这些活动作为艺术创作取之不竭的源泉。如可以先了解一下各地区的民族风情，然后梳理自己收取的信息，再用绘画、泥塑、雕刻等美术形式展现出来。这样丰富多彩的作品能让学生的视野更加广阔，创作出来的作品也会更为优秀。

例如，教学《套色纸版画》时，我不仅指导学生掌握套色纸版画的相关技术，而且将其和乡土资源巧妙地融合在一起，鼓励学生参与到民俗活动中，从中汲取“养分”，展开纸版画的创作。如“三月三”庙会是江苏扬州江都的传统民间节日，我组织学生参与到活动中，引导学生尝试将汲取的“养分”融入纸版画的制作中。如有的学生参加古镇仙女庙的庆典活动，感受到了人们的欢乐和喜悦，于是在创作套色纸版画时将自己观察到的内容画人其中，用连环画的形式展现了节日的欢庆场面;有的学生则对“三月三”庙会这个活动的来源十分感兴趣，于是便投入到探究之中，了解到“三月三”庙会和王莽有关，即“王莽造反后，汉朝的君主刘秀逃到了蔡家庄一带，被农夫所救，后来人们为了纪念这件事，就建立了金龙王庙，用来纪念刘秀的到来”，学生将这段内容用纸版画的形式展现出来，创作了古色古香的作品。

文化理解能力，指尝试从文化的视角来分析和解释不同国家、地区的艺术特点，并尊重不同国家和民族的文化。我鼓励学生积极参与民俗活动，这样学生就能从中吸收到新鲜的“血液”，并在实践活动中对这些民俗活动产生亲切感，从而创作出富有民族情感的作品，提升了学生的文化理解能力。

四、吸收乡土资源，大胆创新

为了丰富学生的美术活动，我还组织学生参与到各种主题的探究活动中，让学生大胆创新，尝试将乡土资源融入创作中，创造出更精彩的作品。同时，我鼓励学生从民俗生活中寻找创作的主题和灵感，从民间艺术中寻找创新的契机，这样学生就能通过合理开发和实践的途径进行艺术创新，从主题、内容、形式等角度人手进行创作，让作品变得更有魅力。

例如，在创作“青花盘”时，我鼓励学生展开主题探究活动，尝试在创作中融入乡土资源，让创作的素材更丰富。学生首先探究扬州地区的节庆活动，发现了大明寺除夕撞钟、扬州琼花节等有趣的节庆活动，并尝试从中获得创作的素材，让青花盘的花样变得更加丰富多彩。此外，我还鼓励学生了解扬州地区的各种民间传统艺术，尝试从艺术形式方面丰富青花盘的创作。如有的学生从扬州刺绣中获得启迪，提出可以用布料蘸着颜料，在制作青花盘时用于描摹花样。我鼓励学生进行积极想象，并尝试展开实践操作，看看自己的设想是否可行。在尝试创作的过程中，有的学生发现自己的设想失败了，这样他们就会主动思考，探究如何才能优化操作的过程和方法，最终获得成功。在这样的探究中，学生不惧困难，大胆地进行创新。

创意实践是美术核心素养中必不可少的组成部分，因此我鼓励学生积极借鉴乡土资源，通过想象和变通的方式进行构想，尝试创造。在这样的活动中，学生创作出既能展现民族特点，又能展现创造性的作品，从而培养了学生的创新能力。

挖掘乡土资源，将其运用于小学美术教学中，能科学合理地改进美术课程的结构，使学生产生热爱家乡的情感，进而创造出有情感、有内容的好作品。