平衡教学,合理解决小学语文教学中的差异性

2019-12-31 09:08徐文佳
读与写·教育教学版 2019年12期
关键词:平衡差异性小学语文

徐文佳

摘  要:差异教学就是要求教师能够根据学生的实际情况,了解学生的不同差异,做到有的放矢的教学。它能够帮助学生找到自己的定位,在学习中扬长补短,获得最佳的学习效果。小学语文是学生小学阶段重要的基础学习科目,但是随着教学环境的变化,差异性教学也随之出现了一些挑战,如何做到语文教学中的平衡,是当前老师所面临的问题。本文简单叙述了小学语文差异性教学中遇到的挑战,并依据教学实例,提出了几点解决措施。

关键词:小学语文  差异性  平衡

中图分类号:G623.2         文献标识码:C            文章编号:1672-1578(2019)12-0159-01

1   差异教学的必要性

在小学语文的教学中,学生之间的差异性十分明显,目前小学阶段的学段划分共分为六个阶段,也就是从一年级一直到六年级,这六个阶段彼此有着较大的差异性,尤其是低年级与高年级的差异性,是小学最大的差异。除此之外,同年级的学生也有着不少的区别,有的学生自控能力强,经过教师的指导就可以有效学习,有的学生自控能力弱,时时需要教师的监督提醒,学习效率比较低。因此,教师必须要认识到学生的差异性,并能够根据不同的情况制定符合学生实际情况的教学方式,也就是在小学语文课堂中实施差异性教学。

2   小学语文差异教学面临的的挑战

2.1 教师缺乏差异教学的理论认知

差异性教学是一种比较新型的教学方式,很多教师习惯于传统的教学方式,对它还没有足够的了解。一个教学方式要想得到有效实施,就得要求教师对其理论知识有一个充足的理解,否则就没有科学的理论知识做指導,差异教学的实践就不会科学有效。在现阶段的差异性教学实施过程中,教师对理论知识的不了解不熟悉就是一个严峻的挑战,教师缺乏理论基础,就不能按照它的科学理念正确认识学生的差异性,致使自己的教学工作不能依据学生的差异做到对症下药。

2.2 教师自身的教学能力不足

教师是教学活动的主要执行者,教师的能力能够直接影响到教学工作的效果,因此要想实现良好的差异性教学,就得要求教师有一个优秀的教学能力基础。小学语文是一门比较灵活的科目,对于教师各方面的教学能力都有很高的要求,教师不仅需要过硬的专业技能,还需要有良好的组织能力、分析能力和观察能力,依据这些能力对学生的不同状况实现一个精准分析,并根据分析制定符合实际情况的教学方式。但是在很多实际情况下,教师的能力并不容乐观,他们在这几项能力中总会出现一些短板,出现对学生差异性判断不准、制定差异性教学方案不合理的现象。

2.3 教师对学生的差异性缺乏了解

有些教师不习惯与学生互动交流,在实际的教学工作中就会缺乏对学生的了解,差异性教学最重要的就是要求教师能够正确认识学生的差异性,并根据差异制定出科学的教学方案,如果教师连这个基本前提都不能做到,在具体的实施差异性教学时自然也不会行之有效。

3   平衡教学,缩小差异的几点措施

3.1 增强教师的理论学习

差异性教学已经成为当前有效提升学生学习能力的一种重要教学方式,很多教师也认识到了它的重要作用,但是不少教师缺乏相应科学的理论学习,在实践教学应用中不能把握住中心点,使差异性教学的作用没有得到充分发挥。对此,学校应该充分重视起教师的理论学习,定期组织小学语文教师参加培训,学习相关的理论知识,除此之外,还可以举办经验分享交流会、差异教学实践评比等活动提升教师的理论知识。

3.2 分层设计教学目标

学生彼此之间有着或多或少的差异,教师可以按照学习能力和学习成绩对学生进行一个简单的分层教学。比如说,在教学《将相和》一课中,教师可以按照前面的划分标准将学生分为ABC三个层次,分别代表学习优秀者、学习一般者和学习困难者。教师要根据学生的不同层次,制定不同的教学目标,比如说A等级的学生能够自主梳理文章,查询牢记课文中的生字生词,大体了解课文表达的中心意思,并且单独解决课后的问题;B级别的学生则是读懂课文内容,充分理解课文表达的中心思想;C级别的学生能够熟读课文并基本读懂课文内容。通过分层教学目标的设计,教师可以让每个层次的学生都能够在自己的能力范围内有效学习,同时还能提升他们的学习兴趣。

3.3 组织差异教学活动

差异教学不单指的是教学目标的差异化,也是各类教学活动的差异性,比如说有的学生喜欢表达,就可以让他多进行一些课文的朗读,有的学生喜欢回答问题,就鼓励他积极回答问题。在实际的课堂教学中,教师更应该积极利用学生的个性特点进行差异性教学。以《草船借箭》为例,教师可以设计一个有趣的课文情景,让一些喜欢表达、爱好表演或者是喜欢思考的学生参与进来,扮演文中出现的一些人物,并通过对话和情境展示加深大家对,课文的认知。针对爱好思考的学生,教师可以提出一些延展性的问题,比如说“既然是骗来的箭,为什么题目叫做‘借箭,而不是‘骗箭呢?” “主人公将‘借来的箭又怎样‘还了回去?”除了课堂教学的差异对待以外,教师还可以在课外发扬学生的个性特点,针对学生的不同兴趣特点,给他们推荐一些合适的课外读物,拓展他们的课外知识。

3.4 实施弹性教学

在班级所有学生中,学生之间总会存在着不小的差异,教师不能因为学生学习好就对他另眼相看,因为学生学习差就对他横眉冷对,因为即使是学习差的学生也有很多优生所没有的优点,如果教师可以发现并且鼓励的话,后进生的优点就可以充分发挥,最终得到有效的进步。比如,有的学生虽然学习能力不强,但是他的思维比较灵活、善于表达,教师可以据此作出安排。例如在《晏子使楚》一文中,教师可以让每位学生根据课文的内容合理想象,续写一个小故事。通过故事续写,学生可以积极开发思维,为故事设计一个合理有趣的拓展情节,在这个任务布置中,教师可以让学生分为几个小组,各自讨论分享自己的思路历程,汲取他人的闪光点,对自己的续写进行更合理地构造。

参考文献:

[1] 符保林.小学语文差异教学面临的挑战及解决[J].考试周刊,2016(A4):56.

[2] 颜艳.小学语文差异教学现状及解决途径探索[J].新课程(下),2015(12).

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