小学英语教学生活化的内涵及措施研究

2019-12-31 09:08徐海云
读与写·教育教学版 2019年12期
关键词:生活化教学小学英语教学策略

徐海云

摘  要:小学英语教学需要一个好的语言环境,为提升教学质量提供基础。教师在教学中结合生活化教学,把生活融入英语课堂,或者创设生活情景,从而提高学生语言的实际应用能力,提高学生学习的主观意愿,确保了高质量的英语课堂。本文阐述了小学英语教学生活化的内涵及措施研究,期望推动小学英语语言环境建设。

关键词:小学英语  生活化教学  教学策略

中图分类号:G623.31         文献标识码:C            文章编号:1672-1578(2019)12-0187-01

1   引言

生活化教学在各个学生普遍应用,英语生活化教学可以改变传统教学重应试、轻实践的教学目标,达到课改教学目标并深化改革。教学目标是否完成是衡量新课改课堂的重要依据,生活化教学结合学生生活教学,把学生带入课堂,丰富他们的应用情景,提高英语课堂质量。

2   生活化教学的内涵

近年来,教育界关于生活化研究不可胜数,但是对于它的具体定义或者内涵还是观点不一,总体归纳得到普遍认同的生活化观念,一是“以人为本”原则,是在践行新课改的重要理念。二是学生在课堂的参与。教师实施生活化教学设计是以学生为课堂主体,以他们的实际生活作为切入点,让学生把课堂和生活相结合。三是生活化教学通常情况下以创设丰富的生活教学情景展现,增添课堂的学习氛围。四是生活化教学让师生在课堂都获得了一个好的体验,建立和谐师生关系,让学生在交流与合作中提升应用英语的自信心。

3   生活化策略

3.1 营造课堂氛围

英语教学离不开语言环境,教师在课堂上营造一个英语学习氛围。在教学中教师自身影响学生,教师在言行、态度、水平上相对应影响学生,比如教师对英语的喜爱也会在不知不觉中让学生也喜爱上英语。教师营造生活化英语课堂氛围,降低了英语的学习难度。以四年级下册Unit3 My day为例,教师精心备课才能更好进行教学活动,教师可以搜集了一些优秀的教案,认真学习揣摩,把适合生活化课堂教学的点子和环节记在心中。在Story time教学中,教师根据教学内容设置主要句型是When do you …? I usually… at…, 让学生运用有关日常活动的词汇短语进行练习。在这个环节中,教师营造充分的课堂氛围,会收获学生意外的惊喜,学生能准确地用所学英语说出早上、中午和晚上的活动。分三个时间段学习Mike一天的作息活动,最后让学生自己读课文,找出Mike做每件事的具体时间,完成表格。这样层层深入,让学生轻松的学习理解了课文,掌握了本课主要语言点。所以后面学生再复述Mike的一天,及描述自己的一天时感到轻松自如。这些活动突出了学生的主体地位,学生在课堂上有充分展示自我的机会,思维活跃,积极、踊跃参与学习活动,整节课上气氛轻松、快乐。

3.2 创设英语情景

英语情景是为学生提供了一个运用英语的课堂模拟情景。教师重视在英语课堂创设情景环节,把生活融入到情景中,以素质教育为目的,结合教材重点、难点及英语学科特点,利用情境教学,从视、听、说等方面使学生得到锻炼,在愉快、轻松的氛围中达到初步运用英语交际的能力。以四年级下册unit3 My day为例,巧设情景,引入新课学习新课以及关键词组的学习。如,谈谈关于…Talk about(介词)…“谈谈我”就是talk about me。然后以文章学习为基础,通过文中“me”和“Tom”的一天引入学生的日常,可以借此询问学生When do you get up?由于文中对话贴近学生日常生活作息,很容易引起学生共鸣,引导学生从听说的角度,结合具体情境复习日常生活话题的相关知识,与学生生活实际相联系,在活动中提高语用能力。小学生生性好动,注意力易分散,爱发表见解,渴望得到老师的表扬,所以在教學中应抓住学生这一生理特点,一方面要运用真实生动的人物,引发学生的兴趣,将他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会,让学生发表见解,发挥学生学习的主动性。

3.3 挖掘生活化教学内容

教师要认真研读教材,找到教材和生活的契合点,合理设计生活化教学内容,丰富和拓展教材知识,增加学生英语生活知识。在四年级下册Unit 1 I like dogs(Story Time)一课中,自己喜爱的动物是学生日常生活中时常谈论的话题,学生较为感兴趣,本课中引导学生讨论后,及时转移到学生自身的学习生活实际中,让他们说一说自己所喜爱的动物。本节课很容易找到和生活的联系,教师引导学生认识哪些动物,学生通过谈论动物,能了解动物并激发对动物的喜爱之情。(老师将学生分成几组,小组成员以“开火车”的方式逐句背诵课文,要求背诵正确和流利。让学生复习并巩固上一节课所学内容,以游戏的形式激发学生学习热情,也为下一步学习进行铺垫。)

T: Hey, boys and girls, there are lots of animals living around us. Do you like animals?

S: Yes!

T: Now please tell me some animal words.

教师在此环节,可以将学生分成四大组,让学生以小组比赛的形式说出自己所知道的动物名词,比一比哪一组小朋友知道的动物名词最多。小组合作以后,教师用PPT 播放一首动物歌曲,让学生快答或者抢答歌曲中有什么动物,通过“头脑风暴”这一活动,启发学生思维,引发学生自主学习,激发学生学习的外部动机。教师再通过玩具实物和动物声音创设情境,自然地引入新词的学习。

4   结语

综上所述,生活化教学,它是现在广泛提倡的英语教学法之一,通过给学生营造一种生活氛围,在教学的过程中充分调动学生的口、眼、嘴、大脑,全身心的投入到学习中来,使他们感到学习英语的真实性。它符合学生的心理特点,可以激发他们的学习兴趣,使他们将注意力高度集中在所学内容上,从而感知并理解好所学内容;同时也符合普遍认识规律,方便学生记忆,贴近现实,能使学生应用于生活。

参考文献:

[1] 杨秀宁.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].教学与管理,2011(9):103-104.

[2] 孔鑫.小学英语生活化教学探析[J].现代教育科学,2015(12):169-170.

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