读懂“儿童语言” 学会“小题大做”

蔡琳

摘  要：倾听是早期教育的核心。本文介绍了瑞吉欧方案课程的特色，提出了教师必须在倾听中读懂儿童的“语言”，并在实践中智慧地回应儿童，实施符合儿童需要的课程。

关键词：儿童  倾听  策划  指导

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0209-01

瑞吉欧方案课程以儿童为中心，尊重儿童，主张儿童在自然探索的过程中获得知识经验，用“手”去思考！瑞吉欧的核心理念与教育目标是一切基于儿童权益！一切为了儿童权益！儿童是自由的，儿童属于自己，属于整个世界！我再实践和思考中，领悟到作为教师只有正确的角色定位才能真正走进儿童的世界，读懂儿童的“语言”，并在实践中智慧地回应儿童，实施符合儿童需要的课程。

1   我们是谁——是伙伴，是支持者、鼓励者

马拉古奇说过，“要给一个定义来阐述关于幼儿教师工作的完整内涵与外延不是一件容易的事情。”它不能抽象地去看待，而应该放在具体情境中，与教师的同事、与家长，更重要的是与儿童密切关联。他曾用朴实的言语写了一首小诗告诉我们教师的角色应该是多维的，是指导者、策划者、鼓励者，教师要专注倾听，读懂孩子的语言，从儿童的对话、共同行动和共同建构知识的过程中得到启发，引发发现的时机，和孩子们共同营造交流、发现、探索、学习的平台，进而引导孩子们进行有效的游戏和学习，这就是教师。

2   我们应该怎么做——读懂儿童语言，学会“小题大做”

2.1 倾听是早期教育的核心

倾听孩子就是尊重孩子和关注孩子，就是让孩子敞开心扉表达自己的看法，这是孩子与教师对话的最好方式。“倾听”不仅仅是一个词语，它还是生活中必不可少的部分，是一种态度。听，要调动所有感官，关注孩子的话语、行为、情绪、情感……倾听是对孩子的尊重，是对孩子表达自己意见的尊重，更是教育活动的开始，是师幼共同前行的航程起点。

2.2 回应支持

瑞吉欧的教师如果只是通过聆听或观察的方式与儿童对话，那么他们也不可能很好的读懂儿童的语言。只有通过更有计划地开展协商式学习，回应儿童兴趣，尝试“小题大做”，进行有目的地深层次互动，与儿童在对已有话题的共同讨论和研究的过程中与儿童共同建构经验，才能有效推进儿童的发展。

2.3 小题大做

在瑞吉欧以“项目活动”开展课程与主要教学，它是瑞吉欧课程与教学的主要特色。项目活动的主题都是来自孩子们的日常生活、游戏和对话等，在我们看来是寻常无比的一个小东西，在瑞吉欧老师手中都能大做文章，我把它称之为“小题大做”。瑞吉欧教育工作者的“小题大做”来自于尊重和儿童有关的每一件事，这些事情来源于儿童的生活。在大部分成人眼里的一个既肮脏又不起眼的水坑，对瑞吉欧这个大家庭来说则是如获至宝，并以“水坑”为探索主题，进行了一连串有趣的项目课程活动。

我们以“树叶”主题，生成儿童感兴趣的活动。从不同领域、不同形式中深入了解秋天树叶的特征。

活动开始前，家长和幼儿一起收集各种树叶，过程中幼儿进一步感受树叶的不同形状与色彩。然后把收集来的树叶分类，大家知道了黄黄小扇叫银杏叶，红红的叫枫叶，大大的梧桐叶，厚厚的枇杷叶……美工区里，孩子们在收集来的树叶上自由彩绘，感受色彩的变化，大胆表达自己的想法。孩子在美术区里用颜料拓印出不同树叶的形状和脉络。 在拓印的过程中，他们发现树叶的形状是多种多样的，即使是同一种树叶，形状也有的是不太一样的。我们在区域中准备了树叶找影子的材料，让孩子在游戏中进一步感受树叶的大小和不同形状。

在拼拼、贴贴、画画的树叶制作的过程中，孩子主动会说说自己做的什么，有的还会创编属于自己《树叶小故事》，与大家分享交流。

我们开展一系列树叶绘本阅读活动，如《风中的树叶》《落叶跳舞》《一片树叶两只蚂蚁》《树叶鸟》等，孩子们在绘本阅读中丰富了有关树叶的情感。

在活动中，我们记录儿童的表达内容，阅读他们的意见和见解，以激励问题的深入研究和小组的进一步开展，有时候，通过倾听，提出有启发性的或有见地的意见，或是重复或是澄清这些意见，帮助儿童继续他们的谈话或活动，从而儿童的讨论和行动更有意义。

我们的角色是帮助儿童发现自己的困难和疑问。我们的目的不是为了使学习过程“更顺畅、更容易”而是“协助”学习、“推进”学习。我们询问儿童在开展实验时的需要，像伙伴一样为儿童提供服务，通过提供资源和策略使活动持续下去，并在儿童遇到障碍时，帮助他们“重新启动”，在这过程中，我们与儿童沟通合作，共同实现目标。

瑞吉欧的“智慧对话”值得点赞。他们知道如何倾听儿童，如何引导儿童发起活动，以及如何运用有效的方式去引导儿童。这需要老师细心观察、倾听、积极参与。在看似相同的一日活动中，儿童们都有着不一样的发展和进步，教师通过接近儿童的方法去观察儿童，倾听他们的话语，了解他们的想法。只有理解儿童，读懂他们的“语言”，教师所进行的工作和为儿童创造的环境才是合适的，积极的，有意义的。老师在儿童日常的生活中抓住微小的一个点，引导儿童开展大大小小的项目活动，从中获得相关知识经验，感受活动的乐趣。

虽然，我们这次开展的这些活动不能算是一个系统的完整的班本课程，没有完整的主题网络结构来支撑。教师必须参与到儿童的探索进程中去，一方面教師要思考如何去组织和推进活动的发展，另一方面，教师必须成为儿童活动的合作伙伴。我们对儿童的期待应该是灵活多样的，可以像儿童那样惊叹和喜悦。可以接住儿童抛给我们的球。然后再用一种合适的方式抛换给儿童。瑞吉欧教育体系把儿童看作和任何人一样的独立个体，尊重儿童的想法，接纳儿童的个别差异，时刻倾听儿童，擅长“小题大做”，注重不同形式的成果展示等都是我在之后的工作和成长道路上不断探索和研究的，争取读懂孩子的“一百种语言”。