绘本之花在区域游戏中绽放

曹远芳

摘  要：绘本阅读越来越受到大众的关注、喜爱，绘本中蕴含的知识易于幼儿理解掌握，怎样合理的运用绘本使幼儿在区域游戏操作的过程中更好的理解绘本内容、喜爱绘本阅读，提高幼儿的游戏能力是本文阐述的重点。

关键词：绘本  区域游戏  幼儿

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0211-01

随着游戏化课程的推进，幼儿园也根据实际情况开展相应的课题研究活动。中班的孩子们对分区活动兴趣浓厚，因此我们以绘本为载体挖掘游戏元素与各个区域相互整合，并在游戏中提供多种阅读材料，为幼儿创造一个自由探索的空间，让孩子们在环境和操作材料的作用下更为有效的发展。因此在中班年龄段我们开展了绘本游戏化区域课程的实践研究。

1   精心取舍，潜心推敲

1.1 精心选材

绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点，让幼儿在集体教学中了解绘本内容，从而为区域活动的开展作好铺垫。如《蜘蛛和糖果店》《我的妈妈真麻烦》《小猪变形记》《我的手掌印》《老豆过生日》等等。我们将合适的绘本与合适的区域活动相对应，不仅使教学活动内容更丰富，激发了幼儿的学习兴趣，同时也打破了传统的教学课程，让幼儿在区域活动中进一步感知、理解了绘本内容。

1.2 潜心设计

有效活动的开展除了精心的选材以外，还需要巧妙的推敲设计活动的每一个环节。在开展每周的集体活动前，我们教师一同进行集体备课，根据绘本中的内容设计游戏活动内容，使绘本阅读与游戏有机的结合起来。比如，绘本《蜘蛛和糖果店》里涵盖了生活中的概率知识点，在集体活动中我们着重引导幼儿在观察、推理、预测中解决问题，并且我们紧扣其中的数学元素，设计了生活小统计、数物匹配等益智区活动内容，进一步丰富幼儿的经验。

1.3 细心活动

精心的选材、潜心的设计，为活动的开展奠定了结实的基础。在每周的课题活动开展的过程中，每位教师都能够细心的根据活动设计进行组织实施，并且根据幼儿的实际活动情况进行相应的反馈，分析每一环节的适宜性，提出自己的想法见解，为接下来的区域游戏活动做好充分的准备。

1.4 交流与研讨——教科沙龙

每月我们会开展一次教科沙龙活动，针对组内开展的课题活动进行交流与研讨。在本学期中我们分别对游戏的设计与材料投放，课题活动展示效果，课程调整等进行了研讨，在此过程中教师们不断的进行自我反思，吸取优秀的教学经验，提高自身的教学水平，为我们课题活动的开展提供了有效的助力。

2   巧妙创设，环境互动

我们结合幼儿的阅读经验，将绘本渗透到区域游戏中，创设与绘本相关的区域环境，力求通过情景化环境的创设，让幼儿有身临其境的感觉，激发幼儿的探索欲望。

2.1 营造绘本区域环境

一个温暖舒适的区域游戏环境，可以给幼儿带来美的享受，同时更能激发幼儿的探索兴趣。如，中（6）班选取绘本《花格子大象艾玛》，利用格子元素，进行了区域环境创设。在吊饰、隔断中利用竹编镂空垫子以及穿编的花格子大象艾玛形象，进行组合排列，巧妙地起到了隔断的作用。同时镂空的竹编垫子教师可以利用其向幼儿展示游戏活动的操作流程图;幼儿也可以将自己的作品夹在竹编的垫子上进行展示。

2.2 创设绘本长廊、转角

为了丰富幼儿的绘本阅读经验，我们在公共区的走廊和转角创设幼儿阅读空间。在宽敞的走廊中，我们利用万通板设计热气球制作了绘本书架，为幼儿投放了丰富的绘本以及舒适的坐垫，同时也在转角处设置了舒适的阅读区角便于幼儿随时阅读，也為亲子阅读创设了空间。

3   挖掘元素，拓展游戏

3.1 材料制作与投放

幼儿园教育指导纲要指出：区域活动的教育功能主要通过材料实现。材料的不同，幼儿的操作方式则不同，幼儿在活动中获得的经验更丰富。因此，我们在区域游戏开展前会根据幼儿的发展需求以及绘本元素合理的制作游戏操作材料。在材料的提供上可以充分利用各种现有的材料，尤其是废旧材料，让孩子子们在操作的过程中合理运用，发挥材料的多元性。比如，绘本《小刺猬的项链》我们可以在益智区中投放彩色圆片、规律卡、固体胶，引导幼儿根据规律卡进行有规律的排序制作项链。也可以在建构区中投放彩色墙砖（正方形泡棉纸）、蜡笔等。引导一名幼儿自由设计不同规律的墙砖设计图，其他幼儿根据设计图进行有规律的贴墙砖游戏。

3.2 材料操作与调整

区域游戏材料的投放不是一尘不变的，幼儿的注意力容易转移，因此教师在组织实施区域游戏中，材料的投放也要进行适时的调整。比如，在一次关于绘本《我的手掌印》的区域游戏活动中看到孩子们已经充分掌握手掌印画的方法，在完成一幅手掌印画之后，便无所事事的随意涂画，当其中一个孩子看到阳光中的手影时，他们开心地比划起了手影。此时，教师应该进行适时的调整，比如在材料的运用、规则上提出新的要求，提高幼儿的积极性。也可以投放一些手影游戏的手势，便于幼儿进一步的探索手影游戏。

4   适时适宜，师幼互动

幼儿园教育指导纲要指出：教师是教学活动的参与者、指导者、引导者。因此，我们在观察幼儿区域活动时，不仅要关注幼儿对区域游戏中绘本的认知程度，而且，我们应以“游戏伙伴”的角色共同参与到游戏中，用一颗童心走进幼儿，解读幼儿。

4.1 游戏伙伴

在每次的区域游戏开展过程中，教师可以以参与者、合作伙伴的身份参与其中，适时的进行引导与调整，孩子们也更乐意参与其中。比如，在绘本《小猪变形记》的表演区游戏中，刚开始孩子们只能够简单的表演小猪变形的过程，他们渴望有一个能够完整讲述的伙伴进行旁白，于是老师就可以成为他们的伙伴，一同完整的表演。

4.2 温馨阅读

“每日阅读时光”是我们根据孩子们的喜好，设定的阅读时间段，让孩子们一起分享阅读，可以是饭后阅读，也可以是离园前阅读，在这个过程中孩子们和教师是平等的，可以互相学习，更好的拉近师幼的距离。

通过一学期的实践研究，让绘本阅读通过区域活动这个媒介真正融入幼儿的生活，使幼儿在生活中阅读，在阅读中快乐成长，孩子的阅读能力及老师对绘本的把握能力都有了一定程度的提高和进步。

参考文献：

[1] 彭懿.图画书：阅读与经典[M].二十一世纪出版社，2007.7.