重视区域活动中幼儿个体差异

吕美英

摘  要：区域活动能够为幼儿提供一种开放性且差别化的学习环境。对幼儿在区域活动中所表现出来的个体差异应当给予尊重，教师要根据幼儿能力和兴趣的不同进行分组教学，投放不同的活动材料，并给予不同的活动指导。

关键词：幼儿区域活动  差异指导

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0215-01

區域活动可以为幼儿提供一种开放的个别化学习的环境，让幼儿通过另外一种不同于集体活动的方式来对所学知识实施巩固，同时继续学习。尽管孩子的年龄或许处于同一阶段，但是由于遗传因素或者是环境的不同，使得孩子的基础水平与发展水平也存在较大的差异，甚至显现出较为明显的个体特征，因此教师应当在区域活动的过程中对幼儿的个体差异进行细致的关注。

1   尊重幼儿在发展过程中表现出的个体差异

《指南》提到“幼儿的发展过程是漫长的、具有阶段性的，并且每个阶段都会有一定的变化出现，所以我们要尊重其发展的特点，耐心的给予其发展的空间。由于每个幼儿的发展背景不同，所以其发展速度和出现阶段特征的时间也不同，所以幼儿在成长过程中出现个别差异是一个十分正常的现象，我们需要引导他们往更好的方向发展，要以自身的发展特点和发展速度作为基础，而不是用同一标准去衡量所有幼儿。”区角活动可以有效的对幼儿的个体差异给予尊重，积极的发挥幼儿的学习主动性，让孩子们自行选择活动的内容、搭档以及方式等，同时按照自己设定的速度来实施自主学习。与此同时，不同的孩子在不同层面都具有各自的优势及不足，在他人眼里看来，平时聪明乖巧的孩子却缺乏一些动手能力，而平时不起眼的孩子却在这方面拥有较强的天赋，因此，每个孩子都有各自的特点，以孩子的特点为基础，站在孩子的兴趣与需求出发，充分了解孩子的想法，鼓励孩子之间相互指导，与同伴共同体验学习的快乐。因此教师应当根据孩子的个体差异对其进行有效的差别教育。

2   投放不同层次的操作材料

区域活动中的材料，是幼儿操作、探索、学习的工具幼儿参与活动的兴趣、欲望、积极性主要来源于教师是否根据幼儿的特点做了全面的准备工作。同级同龄但不同班的幼儿之间，其身心发展水平、学习兴趣及需求等也存在较大的不同。为了让每位幼儿都能在区域活动中得到进步与发展，我们应当重视幼儿主体之间的差异，重视不同，为幼儿们提供针对性的适合自身年龄特点、发展程度以及需求的各种有利资源及操作材料。 3   以能力和兴趣的差别为基础实施分组教学

在实施分组教学的过程中，应该根据教学内容的不同而选择合适的分组方法，通过对不同的分组方式进行分析，选择具有差异化的教学方法。例如，针对中班学生的教材选择，可以选择《快乐公寓》的故事，以幼儿的理解能力、语言表达能力作为分析的对象，对其实施合理的分组。将幼儿分为能力较强的组别与能力较弱的组别，其中能力较强的一组通过引导幼儿进行观察，来引发幼儿对画面内容的感知，与此同时也通过完整且流畅的语言来对图片中的故事进行讲述，更可以根据自身的认知和生活经验来给小动物分配不一样的房间，并说说自己的理由;能力较弱的分组应当利用观察法、示范法的方式，鼓励幼儿实施模仿，说出故事中主要的动物形象，进而慢慢的引导幼儿对故事情节进行讲述。在活动开始之前，应当根据幼儿的基本情况来实施分组，教学目标的设定要根据幼儿的发展阶段，不能“一视同仁”的按照同一标准来规定，让每个孩子都可以开心的去进行探索和创造，尽量让每一个孩子都有成功的体验。

皮亚杰表示：儿童的教育过程必须要具有主动性，开发儿童的主动性是教育者眼前最为重要的任务。孩子对世界的认识还不够完全，其学习的目的主要是为了兴趣，所以，我们要尽力培养幼儿对学习的兴趣，以此来有效的激发幼儿学习的积极性，发挥自身的学习积极性。

在美工区，对幼儿的手中操作进行有效的引导，帮助幼儿制作《蝴蝶》，我对幼儿进行科学的分组，依据的是幼儿的兴趣及动手能力，其中动手能力较强的孩子对这方面也比较感兴趣，我所选择的是幼儿自学的方式，在活动的地方为其提供“蝴蝶”的图片，也提供一些辅助的材料，以此来有效的激发孩子的兴趣，促使孩子去自由的探索与发现，鼓励幼儿动手创作，教师进行随机指导，我将幼儿的作品进行展示，以此来激发幼儿的兴趣，也有效的发挥幼儿的主观能动性及创造性，通过进行“蝴蝶展”，幼儿特别有成就感;针对一些动手能力较差但是对此感兴趣的孩子，我们会在感兴趣的角度进行，运用不同的形式来激发幼儿的兴趣，例如观看视频，观察蝴蝶标本等，从而调动他们的积极性和主动性。而在制作的过程中，教师需要根据幼儿的实际情况实施有效的指导，同时列举一些示范例子，通过这一方式，既可以有效的达成教学目标，也可以提升幼儿学习的兴趣，帮助幼儿积极的探索与认识世界，帮助幼儿建立某种探究事物的心理倾向，与此同时也对事物与活动充满兴趣，这一方式能够有效的激发学生的潜力，以此达到教育教学的目标。

4   根据个体差异采用不同的指导策略

区域活动开始之后，教师需要认真观察幼儿的种种表现，比如是否对材料感兴趣，对工具的使用情况等，以此在适当的情况下为幼儿提供帮助。在活动中，教师尽可能的不直接干预或者较少干预进去，让幼儿在区域活动中自己学习和探索周围世界，学会发现问题，解决问题。但是应当注意，教师应当对不同层次幼儿的活动进行关注，同时对幼儿实施针对性的指导。即使是指导同一区内的同一内容，方法要因人而异。同样制作“蝴蝶”：能够自主进行制作的幼儿，在进行区域活动时，我只是旁观或是欣赏者;而对于那些不能够单独完成制作过程的幼儿，我会在其遇到困难或者主动寻求帮助时引导他，对于那些不能够进行“蝴蝶”制作的幼儿，我会耐心的去教导他如何进行制作。幼儿的发展潜力是巨大的，每一个幼儿都是独立的个体，个体与个体之间多多少少会存在一些差异。在进行区域活动时，要学会尊重幼儿的个体差异，针对不同幼儿的不同特点来帮助幼儿学习知识，促进幼儿未来的发展。