家园合作对特殊儿童教育的影响

盛羽

摘  要：特殊幼儿的教育也是社会各界备受瞩目的群体。许多因素桎梏着特殊儿童教育的健康发展。本文以家长资源的合理利用作为特殊儿童教育事业发展的突破口，寻求特殊儿童教育进一步发展的适应策略，推動其在此基础上深度发展。

关键词：幼儿  家长资源  特殊儿童教育  发展

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0224-01

基于学龄前儿童实现普遍普通教育的群体需求以及广大家长群众对于孩子的健康教育需求，近年来，特殊幼儿的教育也是社会各界备受瞩目的群体。我国的特殊儿童教育发展仍然处于起步阶段，来源于社会、司法、儿童群体特殊性等因素桎梏着特殊儿童教育的健康发展，为此，我们合理利用家长资源，促进特殊儿童教育事业发展，寻求特殊儿童教育可持续发展的有效策略。

我们学前教育的基本开办模式，就是以大融合的形式将3到6岁的学前儿童不分普通还是特殊需求的类别，融入安排在同样的教育机构环境中，接受同样的学前保育和教育，不分彼此，不讲求儿童的特殊教育需求，从而促成融合学前教育环境的营造，为学前儿童的普适性教育提供方便条件。但其实其中的特殊儿童的教育不仅需要普通教育机构，更需要这些学前儿童的家长们展开通力合作，利用家长群体的已有资源将特殊儿童教育深度发展推动开来，为我国学前教育事业建设作出积极贡献。

1   利用家长资源推动特殊儿童教育的重要性

就联合国教科文组织的代表发言来说：我们应挑选和培育家庭与社区联合这种最积极的形式，利用一切可以利用的资源，包括常规与非常规的手段，发展基础教育。家长的资源联合和教学事业工作人员的紧密结合，往往是促进孩子获得良好学前教育的来源基础，家长的结合必将是学前教育事业的支柱性力量，把握好家长资源联动结合往往能够充分开发利用好完全的教育资源，打破普通学前儿童和特殊需求学前儿童就学问题的壁垒，以身示范为学前儿童群体做好榜样，消除普通孩子与特殊需求孩子之间的认知矛盾，降低特殊需求学儿童因特殊需求无法满足而产生的求学艰难性，更可以在最大程度上帮助正常儿童在接受学前教育时期树立起正确的、正常的三观，增加其对于特殊群体的理解性和接纳性，使其包纳理解成为特殊需求儿童群体走向人群的第一步拥护力量，从而在最大程度上促进国家教育均衡发展，降低儿童、学生群体受教环境的条件差距和对待差距，推动国内优质教育资源能够为广大受教群体共同享用，推动我国特殊儿童教育的理念发扬传播，促进我国特殊儿童教育得到深度发展。

2   特殊儿童教育发展的受阻难题

首先是普通家长群体的支持度不高。更多的家长认为，古语“近朱者赤，近墨者黑”，普通学前儿童家长们对于特殊需求学前儿童群体的认知大多还停留在了特殊学前儿童在求学过程中产生的求学障碍往往会影响到自家孩子的学习进展，所以他们对于许多的特殊需求学前儿童在普通教育机构中求学的问题是存在有较大争议分歧的。其次是组织特殊儿童教育专业人才相对匮乏。目前我国幼师专业和教师专业的教师知识技能培训中，关于特殊需求学前儿童的保育、教育知识技能是极其匮乏的，相关部门也并无明显重视改进，这就导致了组织特殊儿童教育专业人才力量的匮乏，普通教资是难以适应特殊儿童教育深度发展的。然后是特殊需求学前儿童教学难度大。倘若教师把握不好对于特殊需求学前儿童的教育关注度和普通学前儿童的教育关注度之间的平衡，往往很容易造成教学资源的浪费或是特殊需求儿童的消极待学。还有，.家长联结体与教师群体之间的交流沟通少。家长没有足够的与教师群体进行洽谈沟通，接受教师的专业看法和想法意见，教师群体的努力都毁于与家长联结体之间的沟通障碍，无法利用家长联结体这一资源打破僵局屏障。

3   利用家长资源促进特殊儿童教育深度发展

3.1 多方调查家长资源，形成家长联结体

带有特殊儿童教育的机构（幼儿园）必要对现有的教育儿童的家长进行团结联合，形成一个联结体。家长联结体的存在形式也同正常的家长沟通交流群是一样的，大家都是平等存在于学生、教育机构、师资群体之间的，大家共同的目的都是为了保障孩子在受教期间内得到最公平，最优质的教学待遇，培养良好的行为习惯和启迪正确的三观认知，所以，将每个家长作为一个资源中心，将家长群体每个成员可贡献出来的各种资源聚集在一起，为孩子们的各类教学课程提供优质的基础资源，汇聚家长的社会关系、能力特长、才华才干，为孩子们带来教学环境更加和谐融洽、就学环境优良的就学条件。

3.2 创办家长课堂，促进教育共同体的创办

家长是孩子的首位人生导师，家长的教育资源和家长的教学理念往往是学前儿童接受到的教学质量和教学行为的首要影响因素。通过家长课堂的开办，学校能够主动地、积极地、全面地了解到家长对于特殊儿童教育的第一印象的最近段时间内的认知看法，能够在第一时间内了解到家长对于教育共同体的理解态度，从而掌握到具体的家长信息，由此对家长群体展开重新教育。开办家长课堂，创办教育共同体，无疑是家长之间增进了解，相互沟通育儿经验，教学经验的一大便捷途径，更能够使得每个家长从内心深处理解学前儿童融合教育的存在，支持其发展。

特殊儿童教育是极为有意义的教育事业的进步成果，特殊儿童教育的相关教育机构和教师力量，应该尽可能调动家长群体的积极性、主动性，利用一切合理可利用的家长资源，为学前儿童保育、教育提供，优良的教育环境，促进学前儿童健康成长，和谐相处发展。

参考文献：

[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

[2] 周念丽.特殊儿童教育的比较与实证研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.