小学高年级数学学困生现状与转化策略研究

贺飞 刘卫清

摘要：学困生是小学高年级教学过程中出现的一种新型现象，简而言之就是指那些在学习小学高年级数学时遇到问题较多、困难程度较大的学生。在多方面原因的共同作用下，这类学生的数学学习过程要比其他同阶段的学生困难许多，因此教师应注意到学困生这一现象，并为之做出有效的努力，帮助学困生改变当下数学学习的困难状态，否则不少的学困生就会在被长期性忽略的状态下，越来越消极对待数学学习，可能还会影响到未来的数学学习之路。本文将会简要分析小学高年级数学教学过程中出现的学困生现状，并积极探究转化这一现象的有效策略。

关键词：小学;高年级数学;学困生;有效转化;策略

引言：

在大力提倡素质教育的今天，小学教师也应重视对学生综合素质的培养和提升，而这种重视并不应该只是涉及到部分学生，而是应该落实到全体学生之中，因此小学数学教师应该做好转化学困生现状的教学准备，为打造高质量的小学高年级数学课堂做出努力。

一、学困生在小学高年级数学学习过程中的状况

在小学高年级数学学习过程中，之所以有学困生和学优生的划分，其主要是因为学生之间不尽相同的学习之路，学生们受不同的学习经历、环境、思维水平和理解能力等因素的影响，吸收数学知识的程度就不同，因此才会出现这样的两极现象。

而学困生的现状主表现在：（一）基础不牢，并不是每个学生一开始就被固定地划分为学困生和学优生，这样的现象是学生在数学学习的过程中，由于数学基础不够好才慢慢出现的，基础工作没做好，数学学习就变得越来越吃力，学困生的现状才随之出现;（二）学习态度，无论是哪一门课程的学习，良好的学习态度都是不可缺少的，而就目前对小学高年级数学学困生的观察，大多数的学困生都未树立正确的学习态度。教师应从学困生现有的学习问题入手，重视小学高年级数学过程中学困生的转化。

二、转化策略

（一）帮助学生改正学习习惯，转化数学学习态度

转化学困生的第一步，教师应该帮助这类学生慢慢更正以往对小学高年级数学“无所谓”的态度，让学生对数学学习感到重视，并在这样的转化过程中努力让学生感受到数学学习的乐趣，主动学习才是所有改变的第一步[1]。

例如在小学高年级数学课堂教学的过程中，教师应尝试改变以往沉闷死板的教学风格和课堂氛围，吸引学困生的学习注意力，而不只是像传统的数学课堂，大部分的注意力都集中在学优生身上，这恰恰是数学教学过程中一个重大的误区。教师可以设计一些难度不高、容易回答的数学问题，让学困生在回答这些问题的时候重拾学习自信，勇敢迈出自我改变的第一步。

（二）直观教学

在数学内容的学习之时，一般来看学困生较学优生的理解能力都会较差，因此小学数学教师应适当对教学方法作出调整，为学困生采取更加直观的教学模式，方便这类学生对数学知识的理解与吸收。

例如在学习到部编版小学五年级上册的数学内容“可能性”这一章的时候，教师就可以设计几个可供观察的可能性事件，比如掷色子，用一枚六面的色子，掷出小于数字三的可能性是多大，教师可以带领学生共同完成这一可能性的探究，这样的直观教学方法不仅可以让学生更好地理解和吸收本章的数学内容，也能让学生在共同参与探究的过程中找到数学学习的乐趣所在。

（三）采用多媒体辅助教学的方法

现代化的教育现状也为小学数学教师做出了新的要求和规划，小学数学教师应突破传统唯一的教材式教学，以多媒体手段为辅，融合现代的教学特点与元素，打造丰富有趣的小学数学课堂，这样的改变对于数学学困生来说，可以有效地吸引他们对于数学学习的注意力，走进创新的思维领域[2]。

例如在学习部编版四年级上册的数学内容“角与角的度量”之时，教师就可以利用多媒体教学工具，将生活中能见到的“角”以图片或视频的形式展现给学生们看，让学生看到数学与生活息息相关的一面，感受数学之美。让学生在对这些“实物角”图片的观察和探究之时，理解“角”的内涵和基本的数学知识，为学生对于本章知识的运用打下基础，同时教师还可以利用多媒体工具将本章的内容有效地整合，做出一个清晰的章节导图，加深学生对本章的知识脉络的理解，清晰自己的学习思路和学习任务。

（四）分层教学

前面就提到过在数学学习过程中，不同的学生对数学知识的理解和吸收都存在着一定的差异，这样的现状就要求教师应具备良好的调整能力，适时调整自己的教学方法和模式，而不是固有地执着于同一种教学方法，及时的转变也是对小学教师教学能力的一种考验，采取适宜的教学方法才能发挥出恰当的教学作用，收获预期的教学成果。

举个例子，在学习六年级上册的内容“位置与方向（二）”的时候，教师可以利用情景教学的方式，让多个学生上台为大家演示出位置与方向的关系，每个上台的学生所站的方位都不同，让其余的学生来判断这些演示学生的方向，达到本章数学教学的目标。而在下一章内容“分数除法”的学习当中，教师就应调整教学方法，着重传授学生分数除法的解题思维和技巧，同时也要重练习，让学生能够熟练解题。所以小学数学教师应具备极高的调整能力，以适应不同的教学要求。

三、结束语

教师之所以被称为“人民教师”是因为教师是一个辛苦但却伟大的职业，一位合格的人民教师，其出发点和落脚点永远都是学生，因此在小学高年级数学的教学过程中，人民教师应肩负起转化学困生的责任，推动小学数学教育高質量、高效率发展。

参考文献

[1]王遵蓉.小学高年级数学学困生的现状与转化策略[J].知识窗（教师版），2018（14）：33-33.

[2]杨七娘.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].科学咨询，2020，000（024）：127.