新时代下小学数学课堂有效教学策略研究

于玲玲

摘要：为了提升新时代教育工作的开展质量，促进学生逻辑思维、应用能力、创新意识等协同发展，应提高小学数学课堂教学的有效性。进而，发挥学科育人价值，让学生走进数学、感受学科魅力。在此，本文立足于新时代背景下，展开对小学数学课堂有效教学策略的探析。

关键词：新时代;小学数学;课堂;有效教学;策略

引言：新课标强调“需重视培养学生的创新精神与实践能力[1]”。新时代不仅为小学数学教学工作开展提供了更多便利、注入新活力，更对教育工作开展水平提出了新的更高要求。这便需要教师具有多元施教意识，加强对有效教学策略的应用——

一、新时代提升小学数学课堂教学有效性意义

数学学科不仅拥有十分广泛的应用意义、实用价值，更是学生未来展开物理、化学及地理等学科学习的基础[2]。其中，小学数学既较为基础，也是学生整个求学生涯中的重中之重。为此，教师应认识到传统向学生进行知识传递的施教模式，不仅落后、不适用，还将阻碍学生思维能力发展。只有应用创新教育方式、升级理念，才能提升课堂教学的有效性，让学生具有学科素养，展开高效学习、加深数学认知。因此，我们应向课堂中有限的45分钟时间要效率，并关注学生的学习感受，使他们勤于思考、积极进取、快乐探索。

二、对于新时代下数学课堂有效教学策略分析

（一）活跃教学氛围，激发学习热情

着眼于新时代背景下，提升教育工作有效性，需体现学科育人特点。故此，教师应构建生本课堂，激发小学生的数学学习热情。为此，教师应当为学生营造轻松愉快的课堂氛围，形成和谐融洽的师生关系，尊重学生的主体地位[3]，调动他们的积极性。同时，鼓励学生大胆进行多角度探思，对其施以肯定评价，增加學生数学学习自信心，使其具有知识迁移能力。从而，推进有效教学。

例如：在五年级《小数的乘法》的施教中，教师可应用微课，构建教学情境：某修路队计划修420米长的路，每3天能修路28.2米，他们45天能完成吗？教师可以“同学们，谁能帮工人来解决这一问题呀？”为引导，鼓励大家踊跃发言，请其他同学认真聆听，并需思考是否还有其他方法。这时，李山提出：我的解题方法是这样的，45÷3=15（个）得出45天里有15个3天;28.2×15=423（米）得出15个3天能修路423米;423米>420米，最后得出45天能完成修路。教师可对其加以评价“小山思路很清晰、解题过程合理，值得表扬！大家为他鼓掌好吗？谁还有别的办法？”王栋补充：我还有另一种方法，大家可以参考一下，28.2÷3=9.4（米）得出平均每天修9.4米;9.4×45=423（米），得出45天修423米，423米>420米，最后得出45天能修完。教师可以给他眼神肯定，并带头鼓掌，还应评价道“栋栋说的真棒呀！能用多种方法来解题，请大家再次给他掌声鼓励！”通过营造生动课堂氛围，促进学生积极发言，使其解决问题的方法变得多样化，让学生变得乐于展现自我。

（二）增强导课趣味，助力快乐学习

相应新课改号召，使学生走进数学，需增强课堂教学活动的教育性、趣味性。为此，教师应促进学生的快乐学习，丰富教学过程，使学生积极参与课堂教学活动，提高学生运算能力。要知道，定式教授+习题训练会造成学生的疲乏感，不利于他们自主探究。而提升导课艺术性、实效性，有利于突出学生课堂学习的主体地位，实现有效教学。

再如：在四年级《混合运算》授课前，教师可通过微课播放引出导课，使学生参与课堂教学小游戏。设置趣味性强、简单易懂的游戏规则。接着教师可发放给学生们不同面值的兑换券，用其可以进行购物。学生可分别扮演收银员与顾客，杯子3元/个、胡萝卜2元/根、薯片5元/袋、面包20元/包（大包中有4小包，可零售）。顾客需遵循购买不少于3种、每种物品数量不少于2件原则，尽可能将兑换券全部兑完。以生活问题作为导课内容、促进学生在角色扮演游戏中应用数学，调节课堂氛围、助力学生独立思考，使其沉浸在数学游戏中，在结账时主动计算。这样不仅扭转了以教定学，更便于分层施教，使教师的接下来的运算律教学更具方向性与针对性。同时，有助于学生了解学科的应用价值，让他们具有数学学习主动权，更好的掌握运算法则。另外，改变了数学在学生心中枯燥无趣的既定印象，增加了教学魅力，能够进一步吸引学生的课堂关注力。

（三）促进多元思考，培养思维能力

立足于新时代，提升数学教学有效性，需要教师关注对学生思维能力的培养。在授课过程中，不仅要让学生理解如何做，还应该让学生明白为什么要这样做，促进他们逻辑思维、创新意识与情感态度的协调发展。进而，使学生了解数学学科的本质，具有缜密、灵活、理性的思维能力。打造高效课堂，让学生在自主解决问题的过程中，思维变得更加地活跃。

譬如：在五年级《简易方程》教学中，教师可出具这样的教学问题“一桶汽油共重10kg，在用去一半之后，连桶共重6kg，原来桶内装汽油多少千克？桶重多少斤？”对于这样的数学问题，有的学生会应用曾学会的《混合运算》知识：先求出半桶汽油的重量，然后用整桶汽油减去两个半桶的汽油;还有学生则可能想到了应用方程知识，通过用字母表示数，列出等式再进行快速求解。在思考过程中，要给学生一定的空间，并放手让他们进行自主探索，还需使大家踊跃分享自己的思路与想法，让其表达不同的见解、促进思维的碰撞，增强小学生的知识理解，使他们选择最便捷的运算方式。

三、结语

总之，为了提升教育教学工作开展效率，培养小学生的数学素养，教师应升级教育理念、创新施教引导方式。这样才能消除学生对数学学习的倦怠感，使他们具有高昂的探究热情;能够结合生活问题，展开对数学知识的运用;促进学生多角度思考，使他们具有良好的逻辑思维能力。可见在新时代背景下，灵活运用多元施教方式，凸显学生主体地位，将扭转以往的“为教而学”问题，使学生理解数学学科内涵，形成数学理解，具有数学素养。

参考文献

[1]吕莉莉.信息技术支持下的小学数学教学探究[J].学周刊，2020（10）：22.

[2]徐伟.数学教学中小组合作学习策略研究[J].小学科学（教师版），2020（10）：20.

[3]何玉桂.新课改下小学数学思维能力的培养探析[J].文理导航（中旬），2020（10）：19.