农村小学低年级语文识字教学策略研究

张桂花

【摘要】在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中重点强调了，在学习语文过程中听、说、读、写是必不可少的四项基本能力。然而识字教学也将贯彻整个小学学习阶段，在小学学习期间的写作和阅读能力都是以识字为基础的。就目前来看，农村小学低年级语文识字教学活动开展过程中，不能激发学生的兴趣，教学方式的单一，忽视学生的主动性等是普遍存在的问题。所以为了加强小学生对汉字的认知，教师在日常授课当中可以采用联想或游戏的教学方式，让小学生对学习生字产生兴趣，这样既可以加强小学生对汉字的认知也可以激发学生自主识字的潜力，通过这种形式也可以大大提高学生的识字效率。

【关键词】农村小学   语文识字教学   教学策略

以现在农村的小学教学情况来看，学生学习的积极性还是没有得到提高。因为处于落后地区也没有专业的教师进行指导，导致学生在学习过程中越来越感到枯燥、乏味、没有兴趣。所以要推翻落后的教学方式，推出新的教学方式。因为这是一场对农村小学教学的重要改革，所以结合本地的教学具体状况进行科学合理的判断，同时拟定完善的策略，从而为农村小学生的学习构建良好的教学环境。

一、农村小学低年级语文识字教学现状

目前，农村小学低年级语文识字教学从整体方面来看，在日常教学过程中依然存在不足，主要体现为以下几点。

（一）识字方法比较落后，不能调动学生学习的积极性

通过相关调查得知，在目前识字教学方法使用期间，“加一加、换一换”等教学方法的使用频率高达70%以上。这就足以表明，在小学语文识字教学期间，小学生通过识字方法认识生字时，并没有融入自己的思维，在整个学习过程中，学生不能进行单独思考，缺少思维含量，不能从本质上使学生的识字效率得到进一步提升。

（二）教学方式有待改善，缺乏对学生主动性的重视

目前，在教学期间，许多小学语文教师需要采用学生死记硬背、教师讲解等教学方法要求学生认识与熟记生字，在对学生识字速度、识字数量重视的同时，忽略了小学低年级学生喜爱有趣、生动的教学手段。单一直白的教学方式，不但不能调动学生识字学习的主动性，还会打击学生的积极性。教师在识字教学过程中通过会默写的形式来要求学生达到学习生字的目的，这种教学方式跟学生的实际生活没有任何联系，甚至会让学生感到学习生字是非常难的事情，也让学生觉得学习生字的过程是枯燥乏味的。所以，要让学生感到学习生字是非常有趣的事情，如此也可以大大提高教学质量。

二、农村小学低年级语文识字的教学方法

每个小学生都有独有的特征，教师可以根据学生自身具有的特征，利用合理的方法指导学生认识汉字，在日常教学过程中可以采取以下几种方法改善小学低年级语文识字教学方法。

（一）借助游戏调动学生学习抽象文字的主动性

兴趣在学生学习过程中发挥着至关重要的作用，同时将游戏融入学生日常学习中有利于提高学生参与学习的积极性与主动性。另外借助游戏还可以使用学生喜欢的方法进行教学。比如，教师为学生讲解“耳”这个汉字时，可以为学生设置猜字谜环节，教师可以提问学生：“左一片右一片，中间隔个领头看不见。”这时学生经过思考就可以快速回答出“耳朵”，在这样一来在游戏过程中就可以达到学习汉字的目的。通過在教学课堂当中设置儿童学前生活中的游戏，可以让课堂成为学生学习的乐园，这样一来学生可以充分体会到学前游戏具有的趣味性，从而使学生可以对识字产生浓厚的兴趣。

（二）凭借联想教学法，强化学生对汉字的认识

小学生天生具有的特征是想象力非常丰富，这就要求教师在开展教学活动过程中结合小学生自身拥有的这个特点进行汉字教学，如此一来能够提升小学生认识汉字的能力。例如，在小学低年级语文汉字学习过程中存在很多相似字，与此同时这些汉字具有同样的特征。在这种状况下，教师需要指导学生充分发挥自己的想象力，从而可以使学生主动参与汉字学习中。比如，“乌鸦”的乌和“乌黑”的乌是相同的一个字。这时小学生从脑海中闪现这样的问题“乌鸦是一种鸟，乌黑是一个形容词，这两者之间存在什么关系呢？为什么可以使用相同的汉字呢？”在这个时候，教师可以指导学生说：“乌鸦是一种鸟是不是？小鸟的鸟是怎么写的呢？是乌鸦的乌加了一个点？”学生回答说“是”。那么当捂住眼睛之后是不是什么都看不到了？就成一片“乌黑”了？学生回答说“是”。这时教师可以继续指导学生：“那鸟里面的那个‘、去掉，乌鸦就看不到了，对不对？”学生继续回答道“对”。经过采用这个方法，还能够增强学生对汉字的认识。

（三）开展主动认识汉字的活动，发掘学生认识汉字的潜力

在日常教学过程中，教师可以引导学生采取自己喜欢的方法学习汉字。例如，学生认识“鲜”这个汉字时，有些学生使用加一加的方法，将“鱼”的旁边加上一个“羊”。鉴于这种现象，教师需要激励学生进行独立学习，虽然采用这种调动学生学习兴趣的方法能够实现理想的教学效果，但教师需要认可学生具有的自主识字的技能，同时还需要采取各种各样的方法强化学生对汉字的记忆。

结论

农村小学低年级语文识字教学活动开展过程中需要将教师引导作为基本条件，进而强化小学生对汉字的认知功能。在小学学习过程中，识字能力的好坏决定着学生今后的学习效果。因此，这就需要小学语文教师为小学生汉字学习投入更多的精力，从而提升小学生认识汉字的能力与水平。

【参考文献】

[1]王小玲.农村小学低年级趣味识字课堂教学策略之我见[J].当代家庭教育，2020（26）：93-94.

[2]李学才.农村小学低年级识字教学策略探究[J].甘肃教育，2018（18）：88.