以项目促学法在影视宣传片课程教学中的运用

黎斯琦

摘 要：以项目促学法在影视宣传片课程中合理的运用，会带来显著的效果。把企业中的项目经验带入到课堂上，不仅巩固了学生的专业知识，还锻炼了学生的项目实战经验，培养了学生的团队合作能力、沟通能力、决策能力，综合素养得到了提高。

关键词：项目促学;影视宣传片;教学模式;教改

一、以项目促学法的教学特点

以项目促学是一种以项目式教学来促进学生学习的教学方式，主要倡导教学过程中以学生为本，培养学生多方面的能力，如收集信息、获取知识、探讨方案以及运用所掌握的知识和技能发现问题、分析问题、解决问题的能力。除此之外，还培养了学生的团队协作能力、沟通能力等。项目式教学主要引导学生解决现实意义的问题，具有一定的现实意义。这里的现实意义问题，不单单指的是现实社会中存在的问题，而是指学生需要运用现实中所掌握的知识技能来解决问题，这些能力有批判性的思维、团队协作能力、决策能力等等。让学生能在做项目的过程中学以致用，并培养观察生活环境的好习惯，学会如何有效沟通，合作和展示自己的优点，提高分析问题和解决问题的能力，全方位提高学生的综合素养，让学生养成善于学习并且持续学习，终生成长的习惯，这也是项目式教学的显著优势。

尽管项目式教学有诸多优势，但也不可避免的会出现许多误区，比如，不是课程结束后，有一个项目式成果那才叫项目式教学。项目式教学课程设计中，不仅仅是需要加入学生讨论，小组讨论，学生手工实践，更需要的是学生主动获取知识，解决实际问题。项目式教学还需要教师严谨的规划和管理，不然学生不仅完不成任务，学不到知识点，还会让老师无所适从。

经过学者们多年的研究发现，项目式教学的主要核心在于学习目标的确定。如果前期的准备工作做好了，那么后面的一切都会水到渠成，有条不紊。这也是项目式教学能够保持形散而神不散的秘诀所在。

談到以项目促教学的实施原因，是因为现如今，新媒体时代、网络时代，手机时代让学生获取知识的途经变得便捷，但是如何利用这些知识来解决问题便变得尤其关键。现阶段，培养学生的核心知识技能应包含学习、读写和生活技能。而教学目标上，又包含知识和核心技能的掌握。知识是指学科专业知识或学术研究发现。而技能是指申辩思维、合作能力、自我管理，解决问题这些21世纪大学生应该掌握的核心技能等。但是，技能的掌握必须建立在知识的理解和掌握的基础上，如果没有充分的理论基础，那项目式教学便变成了无根之本，这些高阶的思考技能便没有意义。另外，项目式教学可以由老师和学生集体商量定制学习目标，由老师设定一个场景，引入实际待解决的问题且制定一个详细的解决方案，直到完成这个项目。当然，除了课堂中的讲授或实践之外，老师们在课堂之外可以互相商量探讨课程学习目标该如何确定，也可以衔接不同学科之间的知识点以拓展学生的知识面。

二、传统教学模式缺陷分析

当一种教育思想与其具体方法、步骤、程序形成了有机结合，并体现出稳定的特点时，便可以称之为一种教育模式。目前，影视宣传片课程的教育模式主要分为两个部分，也就是理论教学以及实践教学部分。

（一）理论教学

影视宣传片这门课一般被安排大四上学期，这一时期学生的理论知识应该已经掌握得比较充分，软件技能也比较熟练，因此，这门课的理论教学课时就相对较少。现在国内大部分高校，培养方案中第一年学生的公共课比较多，也有少量的专业基础课。第二年主要以专业课为主，第三年是软件课，主要熟悉专业相关的设计软件，这一年也是课业压力相对比较大的一年。第四年学生的课程与时间安排主要以实习、毕业论文，考研、工作为主。如此可见，给学生安排的实践课时量并不多。更何况到了第四年，学生普遍心态都比较浮躁，时间都被毕业论文、工作、考研等占据，没有太多时间进行创作。有很多地方院校注重培养学生的专业技能，给学生安排的课程量多，但是单门课程课时量并不多，这样就导致学生可能并没有完全把该门课的知识点掌握透彻，出现了多而不精的现象。而大学生影视短片作品，其实更重要的，不是画面有多么精致，而是创意够不够新颖，创作手段够不够新潮。在高校影视宣传片课程设置中，对于这方面的理论课显然不够，这样就会直接导致学生作品缺乏精神层面的创意和构思，从而影响短片质量。

（二）实践教学

影视宣传片是一门尤其注重实践的课程，实践必须建立在有理论知识指导的基础上才有意义。目前，大多高校面临着扩招之后学校硬件施舍跟不上，如影视实践设备器材数量不够，没有开放的实验室，机房里的电脑设备型号较旧等，然而学校提供给学生的实习岗位也比较有限，质量也一般，而且对于学生的实习成绩缺乏科学的评估与考核方式，这样就造成学生项目经验少，难以适应社会工作岗位的要求。在课时量设置上，通常实践课时都比较少，这可能是由于以往的教育理念跟不上，还没有意识到项目式教学的必要性。另一方面，由于实践课跟往常的理论课性质不一样，还没有相对较科学的考核形式与上课方法，不方便统一管理，因此，造成学校的课程设置中，实践课时数量较少，学生的项目式作品经验不够。如果各高校在制定培养计划的时候，能意识到这一点，增加课程实践课时量，学生的作品便会有质的提升，这也提高了学生的综合素养。

三、以项目促学在影视宣传片课程教学中的运用

项目式教学在影视宣传片课程中，一般分为四个阶段：前期策划阶段、中期拍摄阶段、后期合成阶段与后期修改阶段。

前期的主要工作是策划与准备。这一阶段，学生需要明确方案的可行性，是整个项目最关键的阶段。这一阶段一般需要教师做好引导，让学生先清晰的明白整个项目需要掌握的知识点，进一步巩固这些知识点的同时，熟悉项目的整个流程与时间安排。另外，要理解前期工作在整个项目中的意义，为后面的工作打下良好的基础。前期阶段建议时间大约在一周左右，需要对宣传片进行选题与前期策划，并设置一定量的实践课时，让学生去对有宣传片制作需求的公司、企事业单位或影视制作公司考察，然后作出合理的策划方案，并写出宣传片文案。前期老师还需跟学生明确课程的结课要求，建议找出相关的案例，给学生分析制作过程，让学生熟悉整个制作流程的前提下，有十足的信心去完成项目。另外还需给学生分好组，分组完成项目一方面为了锻炼学生

（下转第页）

（上接第页）

团队合作能力，另一方面也是为了保证作品的质量。分组的过程中，老师要引导学生，谨慎选择组员，最好优势互补，每个人要发挥出自己的特长。分好组之后，最好每个人要确定下来自己在团队中的分工，具体每个人的职位，所负责的工作内容，要明确下來。

中期的主要工作是分镜头脚本的确定、演员、服装、设备、道具、场景的确定，以及内景外景的拍摄。前期经过一段时间的磨合，组员之间应该有一定的了解与默契。但是，老师还是要引导学生，以一个积极的心态去参与项目的进展，有团队意识，有竞争意识，也有一定的危机意识。这一阶段需要组员们尽快将自己代入到团体内的角色中，做好自己的分工。除此之外，这还是一个将以前所学的知识系统整合的过程，这个时候很多问题便会暴露出来，有的学生因为不清楚自己的分工，而在团队里面无所适从，或者是由于掌握的知识不够牢固，很多难题无法解决。碰到这种问题，老师便要及时的去引导学生解决各项问题，调整心态，同时也是对所学知识的一个检验的极好时机。

后期是整个项目的收尾阶段，也是对所学知识查漏补缺的阶段。这一阶段，学生要完成影片的粗剪与精剪，配音、配乐、特效、字幕、片头片尾等工作。这个阶段特别考验学生对项目继续开展的毅力与决心，这需要授课老师提供技术辅助的同时，适当对学生严格要求，同时，关注学生的心理状态，培养学生的主人翁意识和团队责任感。

最后还有一个后期修改阶段，这个阶段的设置，也是模拟社会中真实的项目中，面对甲方的要求，多次修改最终达到一个相对最满意的状态。这是一个精益求精的过程，也是对学生严格要求的过程。这一阶段最容易出现的问题是学生在经过前面三个阶段的训练后，已经耗费不少精力，有畏难情绪，有些组员不愿意配合，工作便难以开展。这个时候老师便要及时应对学生的各种情绪，及时作出疏导，一方面引导学生需要严格要求自己，另一方面要把自己的角色带入到工作和项目中去，坚持到最后才能取得进步。

结束语

项目式促学是影视传播专业教学改革上的一次非常有意义的尝试，不仅仅要求学生严格要求自己，还对老师的项目实战经验提出了更高的要求。除了足够的知识储备之外，学校的硬件设施也不能少，开放式的实验室管理，能够提升学生的学习兴趣，提高作品的质量。以项目促学教学法为提高学生的就业竞争力，适应社会需求提供了良好的途径。

参考文献：

[1]杨恒.数字媒体艺术专业项目式教学探索与实践[J].科技经济市场，2017（02）：150-151.

[2]尹晓利.高校影视短片创作课程互动式项目教学浅析[J].渭南师范学院学报，2015，30（04）：39-42.

[3]蔡月忠.基于开放管理的项目式实验教学——以影视专业人才实验能力培养为例[J].电化教育研究，2011（04）：117-120.

[4]李世和.企业项目教学法在影视动画专业课程中的应用[J].宁波职业技术学院学报，2010，14（06）：37-39.

[5]金妹.“新媒体艺术”课程教学模式探索[J].中国大学教学，2010（06）：31-33.