试论中职数控加工实训课程数字化教学资源的构建

龙昌奎

(广西工业技师学院 广西南宁 530031)

实训课程作为数控加工专业的重要内容，长期以来都是一个教学难点。在以往的教学中，教师可参照的教学资源较为匮乏，且常常采用“填鸭式”的教学方式，极大程度地削减了学生的学习兴趣，同时也限制了教学效率的提高。对此，专业教师应当改变自身的教学观念与方法，将数字化教学资源渗入到实训教学之中，发挥其辅助教学的优势，运用图片、音频、影像等方式将抽象的知识点进行形象化展现，让学生的各种感官得到刺激，激发学生的学习热情，同时也深化他们的学习体验，进而为他们专业能力的提升奠基。

一、教材数字化资源构建

教材是学生进行专业理论以及实训学习的主要内容。因此，数字加工专业应当将教材资源当作实训课程数字化资源构建的核心。教师要对教材中的知识进行数字化的延伸或扩充，这样才能提高学生的学习效率。数控加工课程内容极其抽象，很容易让学生产生厌恶或畏难心理，进而逐步失去学习信心。因此，教师可将学生实训兴趣的激发当作教学的侧重点，运用多维动画、影像等方式将教材中的抽象数字进行具体展现，将知识难点进行形象化展现，同时运用一些辅助教学方法，降低学生的理解难度，让他们的听觉、视觉等感官得到极强的刺激，强化其实训认知。同时，教师可将数字化教材资源通过电脑、手机等设备进行多样化展现，丰富教学形式，让实训教学效果更加。[1]

二、配套数字化资源构建

所谓配套资源，指的是教师教学以及学生学习的基本资源，其涵盖了课程标准、教学设计、章节试题等。在配套资源中，教学设计、教案以及课程标准等内容是为教师教学服务的。因此，此类资源可运用于数控加工实训教学中。比如，名师教案、教学设计等，这些资源能够减轻教师的备课压力，同时也能帮助教师更加便捷地进行授课，突破教学难点。课程介绍、章节试题等内容则是服务于学生的。尤其是章节试题，教师应当搜集理实一体化的试题，作为检测学生的理论知识掌握度。这样能够更加精准地获得实训教学反馈，让教师采取有针对性的教学措施，进一步提高学生的学习效率。

三、案例数字化资源构建

案例引入作为数控加工实训教学的重要环节，不但能够让学生更加深刻地体悟到知识点的内涵和精髓，深化其岗位技能认知，而且也能充分调动学生的学习主动性，实现教学效率的提升。对此，专业教师应当将信息技术与实训教学中的产前准备、工件装夹、工艺流程单、产品质量检测以及设备调试等教学内容进行深度融合，展示具有前沿的、经典的案例影像片段，让学生能够更加直观地认识到真实的生产流程，促使其岗位职责意识以及职业素养得到提升。

四、演示数字化资源构建

对于实训教学来说，教学演示是提高教学效果的重要方式。由于中职学生的思维正处于懵懂时期，教师如果以单纯的口头传授方式进行实训教学，就会使学生无法深刻地领悟专业知识的内涵。因此，教师可运用演示的方式，引导学生观察、学习和掌握相关内容，促使其学习效果得到更好的提升。为了激发学生的学习兴趣，教师可利用信息技术进行教学演示，为课堂注入趣味性的元素。教师可从学生的学习实情出发，依据教学内容，着手录制相关的微课或授课视频，对零件加工以及安全实训操作等步骤进行演示，并且在课后将其分享到班级QQ或微信群中，让学生进行观看。这样可以打破现实教学的壁垒，为学生专业能力的提升奠定基础。

五、虚拟数字化资源构建

专业教师将虚拟仿真软件引入到实训教学之中，能够让学生的实训操作与最前沿的岗位工作进行有效衔接，增强他们的社会适应能力。对此，数控加工专业教师应当做好虚拟仿真软件的开发工作，创设趣味性、交互性、前沿性的仿真虚拟实训环境，让学生能够全面地了解加工生产以及检测的整个流程，逐步提高其专业水平。[2]

六、结束语

总之，数控加工专业教师应当实现教学观念与方法由旧向新的转变，将学生的实际以及发展需求当作实训教学的切入点，把数字化资源与实训课程进行深度融合，进而为学生综合能力的提升打下坚实的基础。