基于可操作性的初中化学实验改进研究

梁富余

(山西省平遥县杜家庄中学 山西平遥 031100)

在当前的教学中，初中实验教学相对来讲比较薄弱。化学实验的改进是提高教师综合素质的一种有效手段。教师通过对可操作性初中化学实验进行改进，可以有效优化化学实验，引导学生积极、主动地进行实验。这对于化学教学来讲，有着重要意义。

一、初中化学实验教学的现状

目前，很多学校教育系统中的化学实验教学无法满足现代社会的发展需求，主要是因为化学实验教学没有凸显实践性的特点。虽然有些教师在教学课程中刻意运用了化学实验教学法，但是并没有起到根本性的作用。化学的理论性较强，对化学实验的操作性要求也较高。因此，学生在学习理论知识的同时，要结合具体实验，并在实验过程中锻炼实践操作能力。学生在刚接触化学科目的时候，由于是第一次接触，会有新奇感。因此，教师在教学过程中经常会忽略实验的作用，在开展初中化学实验教学的过程中，还存在着各种各样的问题。比如，教师对实验教学不重视，没有充分发挥学生的主体作用等。或者，教师在开展化学教学的时候，缺乏系统的教学方法，无法高质量开展教学活动。因此，教师需要对可操作性的化学实验进行改进和完善。

二、基于可操作性的初中化学实验改进策略

(一)制定合理的学习目标

在化学实验教学过程中，首先，教师要制定明确的教学目标，让学生明确学习任务。化学实验教学要求教师带领学生进行实验操作，在操作过程中给予学生一定指导，使学生能够通过教师的演示，了解实验过程。其次，教师也要找到符合学生特点的学习目标，让学生在学习过程中能够通过实验教学积极探索，取得良好的学习效果。

例如，在高锰酸钾制取氧气的实验中，教师不能让学生只是一味地跟着教师的节奏进行实际操作，而是要让学生明白，在实验过程中自己要获得什么样的结果，明确实验的目的。在初中教学过程中，有过氧化氢溶液制取氧气、实验室用高锰酸钾制取氧气等不同制取氧气的实验。这些实验要让学生明白每次实验的实验目标。在本次实验中，教师要让学生了解实验室制取氧气的主要方法和原理，能够通过练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气，还要能够认识分解反应，为以后其他的化学实验奠定一定的基础。这样可以让学生学会基本的实验步骤，提高学生的动手操作能力[1]。

(二)创造大量的动手机会

在学习化学学科的过程中，学生不仅要学习化学的理论知识，还要具备一定的动手操作能力。只有通过学生亲自动手，才能够有效地提高化学实验的可操作性。教师在教学过程中要多为学生创造动手操作的机会，让学生能够通过实际的实验操作了解到不同实验的原理，在实验过程中更好地理解和掌握化学知识。

例如，在分子不断运动的实验设计中，浓氨水是敞口放置的，在实验过程中不能移动，而且实验结果要放置2～5分钟后才会出现。在学生实验过程中，教师可以引导学生按照教师对实验改进的方法进行试验，先将滴入浓氨水的集气瓶盖上玻璃片，然后准备好滴有酚酞溶液的滤纸，将滤纸放到集气口瓶口。经过一秒钟后，白色会变成红色，如果将红色滤纸移开集气瓶的瓶口，在空气中甩几下，红色的滤纸就又变成白色[2]。该实验的改进，可以缩短实验时间，实验结果会更加明显，同时也能够为学生创造良好的动手操作机会，培养学生对化学学习的兴趣。

(三)引导学生主动思考

在进行化学实验的过程中，我们很多时候都需要对化学实验的内容进行思考，对化学现象进行分析。在可操作性化学实验改进的过程中，教师可以采用小组交流的方法，引导学生对化学实验过程中的一些步骤进行优化和创新，对实验过程中的现象进行分析，对现象产生的原因进行解释。学生对化学实验进行改进，可能存在一定难度。因此，教师要引导学生进行探究，不断给予学生鼓励，充分发挥学生的思维能力。

例如，在碳酸钠与盐酸的反应实验中，教材上给出的实验设计反应速度太快，反应现象又不够明显。因此，在教学过程中，教师要与学生一起探究，对实验进行改进。我们采用了先盖紧试管的橡皮塞，再滴入稀盐酸等方法，然后将导管通入盛有澄清石灰水的试管中。这样就可以让学生观察到石灰水由清澈变浑浊的过程。这个实验可以平稳产生二氧化碳气体，使学生能够观察到明显的实验现象。这就增加了实验的可操作性，提高了实验的教学效果[3]。

三、结束语

总而言之，在化学实验教学的过程中，教师要结合学生的学习特点制定教学目标，充分应用化学实验的可操作性，让学生在自主探究过程中发现化学现象、学会化学知识、解决化学问题。教师要对初中化学实验进行改进与创新，不断提高学生的自主探索能力和解决问题的能力，从而不断提高化学教学的质量。