提高幼儿学习品质中教师的支持性策略

陈燕

有研究表明：“儿童在家庭和幼儿园的经验可以强化或者削弱他们的积极学习品质，所以学前教育项目可以运用一些具体的策略来提升积极的学习品质。”可见教师的专业支持策略对提升幼儿积极的学习品质至关重要。笔者在教育实践过程中，通过对大班幼儿积木游戏的持续观察和记录，获悉幼儿喜欢什么，能做什么，他们的需要是什么，从而有针对性地给予支持，帮助幼儿提升学习品质。

一、支持主动的教学策略

豪豪一开始只坐着看，很久后从中间的筐里拿骨牌，最终搭成一个简单的围合。师：“今天你用积木搭了新东西，看起来很棒的样子！你可以继续试试。”豪豪又一次开始动起来。

小熠从中间的筐里拿到什么是什么，自己搭着，后来挑选着搭，然后将骨牌横过来围成一个长方形……他满意地看着作品，又看老师，老师给了他“大拇哥”的手势，他很兴奋，继续自己的搭建。

瀚瀚很有耐心地搭，他先将两块一样的红色骨牌横着竖直摆放，然后两头放上一块白色……正当我以为完成时，他从旁边的游戏柜里翻找着，看了看，又把材料放回原处。接着，他又去数学区，拿了积木，回搭建区，将翻找到的积木放上去;又将积木放回数学区，最后他继续垒高……最终完成。他高兴极了：“看我搭的军舰，不错吧……”自己为自己鼓掌。

分析与解读：三个幼儿的搭建主动性不同：豪豪一开始处于观察状态，后来慢慢尝试主动性搭建、简单的围合;小熠一开始也是无意识地搭建，但后来主动分类后再搭建;瀚瀚主动性很强，围绕“军舰”搭，当他搭建出现问题时，会主动寻找材料，解决问题。

教师的支持性策略：通过观察给予科学有效的支持，以提升幼儿主动性：豪豪，教师忽略其搭建的结果，关注过程及付出的努力，从观望到主动搭建，教师鼓励肯定，并简单地陈述幼儿行为;对小熠尝试先分类后搭建的行为，给予“大拇哥”的肯定，赞同幼儿主动地尝试;瀚瀚，教师的支持体现在平衡环境中的自由和结构，为其创设了一个材料丰富且有条理的学习环境，给予幼儿独立探索材料的机会，其主动性的发展也得到了支持。

二、支持专注性的教学策略

游戏一开始小熠发现游戏区墙面上的图片，他看了一会儿然后将骨牌一块块地平铺在一起……他对自己的作品很满意：“看我搭的坦克！”指图片：“就是这个！”豪豪：“我也来搭。”两个人看看图片搭了很多坦克。瀚瀚：“我要搭一个堡垒，可以保护！”他搭了堡垒，但一直倒塌，很着急，用了很长的时间，直到游戏活动结束也没有完成：“我还没有完成，但快了……”老师摸摸他的头：“可以！”他很开心地拿起“工作还在进行中”的牌子放在自己的堡垒前……

分析与解读：游戏区墙面的图片一开始就吸引了幼儿的注意，小熠专注于图片信息，进行了较长时间的模仿搭建;豪豪跟随小熠的搭建，他的专注力来源于对同伴的模仿;瀚瀚专注于打仗游戏情节搭建。材料支持，使搭建保持了长久的专注性。

教师的支持性策略：教师提供图片拓展了搭建内容，幼儿的专注力始终保持。同时，教师给予幼儿时间让他们实现意图，如瀚瀚经过长久搭建未完成时，教师同意保留作品，隐性表扬其这种持续的专注是有价值的。整个搭建中教师只是观察，最大限度地减少干扰，甚至当幼儿围绕搭建的内容进行装扮游戏时，也尽量不去打扰他们的专注投入。

三、支持问题解决的教学策略

瀚瀚：“我们还来搭‘打仗游戏。”豪豪：“我不搭了。”小熠：“我也想搭其他的，我们分开搭。”瀚瀚用下面镂空围合搭堡垒。小熠围合成圆的建筑，搭到后来顶部的时候，总有一块积木掉下来，他试了很多次，小熠：“不行……”老师将顶部积木做调整，把空的位置缩小：“留出比积木块小的位置，才不会掉下来。”小熠继续搭，尝试将两种建筑联合起来，但是出现了倒塌的问题，小熠反复多次……还不行。师：“你遇到了什么问题？”小熠：“我搭上去时总会掉下来！”师：“你怎么搭的，用了什么方法？”小熠：“我一块块连着，很高……”师：“也许你可以试试其他方法！”小熠横着又竖起来……“对了……”然后把高的建筑搭矮一点，终于搭起了相连的路、桥。

分析與解读：当搭建出现意见不统一的情况，幼儿以协商解决问题，并尝试进行各自搭建，小熠运用自己的搭建技巧搭建了更为牢固可行的攻防建筑，而且还结合“打仗”这个主题创造了一座桥。但是小熠遇到了问题，对于最后顶部的一块积木他进行了多次尝试也没有成功，于是来求助老师。

教师的支持性策略：幼儿搭建中遇到问题时，首先，教师提供恰到好处的帮助，并在解决问题的过程中给予简单的解释：“留出比积木块小的位置，才不会掉下来。”也许以后幼儿还会用到这样的经验。其次，当幼儿问题无法解决时，教师鼓励幼儿描述遇到的问题，“怎么搭，用了什么方法……”，并且给予时间让其尝试解决问题的方案。以上两种方式都有效支持幼儿解决问题的能力，提升了幼儿解决问题的学习品质。

综上所述，积极学习品质的形成仅靠幼儿自发、自由探究是不够的，幼儿学习品质的培养需要教师提供科学、系统的支架，更需要教师的专业支持策略。教师要善于观察，从而更有针对性地引导每个幼儿，让幼儿的成长有迹可循，从而促进其积极学习品质的发展。