小学英语课堂教学改革探究

蔡伯如

(广东省广州市从化区江埔街江埔小学 广东广州 510925)

小学英语是2001年新课程实施以来新开设的一门学科，从小学生的生理、心理特点和发展需求出发，小学英语课程的目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生对英语学习的积极态度，从而帮助学生建立学习英语的自信心，为进一步学习和整体学习打下基础。

一、小学英语课堂教学问题

（一）教学氛围不够浓烈

英语是一门语言类学科，且对学生而言难度较大，死板沉闷的教学氛围会逐步消磨学生的积极性和好奇心，长此以往，会导致课堂英语学习气氛和状态不佳，使部分学生对英语学科产生消极态度。

（二）教学主要由教师主导

教学由教师主要是我国传统教学模式最大的弊端，尤其在小学阶段，教师往往持有“学生没有能力去自主学习，教学必须依赖于自己才能得到稳定开展”的错误观点，导致学生严重缺乏自主思考。

（三）以偏概全现象频出

以偏概全，即教师常常通过极少数学生的学习问题和学习反馈去看待全班学生，尤其是在提问环节，教师抛出某个问题询问学生，如果这个学生回答得较好，教师则认为其他学生都理解和掌握了，如果这个学生回答得不好，教师则认为其他学生也不懂，必须进行再次讲解。

二、小学英语课堂教学改革策略

（一）搭建良好的课堂氛围

课堂氛围是教学的基础，尤其对小学生而言，良好的氛围能引导学生自主沉浸在教学中，帮助学生调用自身的积极性和兴趣去学习，从而达到良好的学习效果。课堂氛围的搭建需要教师根据课堂教学内容去选择，下文将从信息化技术搭建氛围和游戏手段搭建氛围出发[2]。以广州版小学英语三年级下册Module 6“Pets”为例，章节主要以宠物为中心，为了搭建良好的教学氛围，教师可以利用信息技术的图片、视频和动画播放关于动物的视频，使学生在观看过程中对教学内容产生好奇心和积极性的同时回顾小动物种类，为口语讨论环节奠定基础。以广州版小学英语三年级下册Module 1“Colours”为例，章节主要以颜色为中心，为了搭建良好的教学氛围，教师可利用卡片展示游戏教学，教师以“开火车”或抢答的形式询问学生卡片上的颜色，展开积分制度，由于此章节教学并未开始，学生只能用汉语回答，几分钟过后，教师说：“同学们都知道颜色用汉语怎么说，那你们知道用英语怎么说吗？现在让我们走进本章节教学去学习吧，学习后，我会再次组织抢答，让我们看看目前的前几名能否守住擂台，哪些同学的积分会追赶上来吧！”通过这种游戏的方式从学生的兴趣点切入教学，能大大提高学生的参与程度。

（二）给予学生自主学习机会

自主学习是我国正在大力推进的教学方法之一，它的开展保障了学生的教学地位，使教学由教师主导变成由学生主导，在开展此环节前，教师可设置问题，加强此环节的力度和效果。以广州版小学英语四年级下册Module 5“Sports”为例，学生自主学习的部分包括单词拼读、阅读部分的翻译、重点句型的运用及回答等，自主学习的目的在于让学生对即将开展的内容产生一定的认识和思考，从而在教师组织教学环节中，学生能对自己的疑问和问题进行梳理和解决。同时，教师的教学必须参考学生的自主学习结果，根据这个结果选择教学的重难点，切实保障教学的针对性。

（三）组织开展分层提问形式

分层提问形式能尊重学生差异，通过提问能使各个层次的学生在自己的水平能力下进行最大程度的思考和探究。以广州版小学英语五年级上册Module 6 Unit 11“What’s the weather like today?”为例，章节主要围绕天气，以对话的形式展开，教师可从章节重难点出发，对低层次学生的提问主要集中于对天气的说明上，如教师提问：What’s the weather like today？学生回答：It’s sunny/warm/cold.对中层次学生的提问可以加入某个国家或某个季节，比如，教师提问：What’s the weather like in Shanghai today？Is it cold in November in Shanghai？对高等学生的可以根据天气询问学生的活动，比如教师提问：It's going to rain soon. What are you going out for？It's snowing. How about making a snowman？通过这种方式，缩小提问的范围，保障每个层次的学生经过思考和探究都能回答问题，逐步建立自信心，得到学习上的锻炼和提升。

三、结束语

小学英语是英语学科的起点，对学生、对整体学习、对国家社会都有非常重要的意义，教师应清楚地认识到自己在教学中的问题，积极面对，积极采取策略措施去改正和调整，以保障教学的针对性和正确性。最后，希望本文提出的策略能被广大教学工作者参考。