小组合作，激活课堂——初中语文合作教学法的实施

张学文

摘 要：初中语文教学过程应用合作教学法，需要事先明确合作教学法实施的重要意义，进而从教学内容、合作小组构建方法、参与机制以及管理机制等方面进行优化，通过小组合作，激活课堂，提升教学效果。

关键词：小组合作；初中语文；合作教学法

根据语文新课标的要求，初中语文教学应该突出学生的主体地位，围绕学生的学习需求展开教学。为了实现这一教学目标，初中语文教师应该积极探索新型教学方法，改善课堂教学效果[1]。合作教学法正是响应新课标要求的新型教学方法，将其应用在初中语文教学当中能够满足学生的学习需求并转换师生角色，突出学生主体地位，最终促进初中语文教学效果的提升。

一、初中语文合作教学法实施的意义

初中语文在新课改背景下应用合作教学法具有重要意义，主要表现在：首先，应用合作教学法可以突出学生的主体地位。受到传统教学模式的影响，以教师为主导的教学模式根深蒂固，应用合作教学法可以打破填鸭式的僵化模式，通过突出学生的主体地位充分发挥其学习积极性和主动性[2]；其次，应用合作教学法可以提高学生的团队合作意识。合作教学法本身在强化学生团队合作意识方面具有显著作用；最后，应用合作教学法还可以激发学生的学习热情和兴趣。合作教学法融入了合作与竞争意识，能够让学生在学习过程中产生浓厚的学习欲望，进而提升学习效果。

二、初中语文合作教学法的实施策略

（一）合理选择教学内容

首先，初中语文教师应该选择具有一定挑战性的学习内容开展合作教学。合作教学法的应用应该要突出学生的参与性和能动性，只有学习内容具有挑战性，才能更好地激发学生的学习热情，从而产生强烈的探索欲望；其次，合作学习内容应该紧扣教材重难点问题。初中语文教师应该深入研究教学大纲和教学内容，明确教学目标以及重难点，进而选择合适的合作学习内容，这样既能提高教学效果，也能切合教学目标。例如，教师在讲解《背影》时，教学重点在于让学生从作者朴实的语言中感受父子深情，基于此种考虑，教师可以设计合作学习的问题，譬如“文章中提到背影的次数以及出现的地方”，学生就能够在教师的引导下突破重难点；最后，合作学习内容应该具有讨论的价值[3]。初中语文教师在选择教学内容时，要优先选择既能展现教学目标和学习要求，又能激发学生探讨的内容。只有容易产生分歧的内容才具有讨论的价值。

（二）科学构建合作小组

初中语文教师在应用合作教学法时，应该建立在合理划分合作小组的基础上，科学构建合作小组也是影响教学效果的前提条件。因此，初中语文教师应该根据教学目标和学生学习情况，结合实际科学构建合作小组。

一方面，构建合作小组应该突出小组成员的差异性。教师应该确保组内学生在学习能力上的差异性，既要有成绩优异的学生，也应该包含成绩一般和成绩较差的学生；同时在性格上也要形成互補，既要有主动型的学生，也要有控制型的学生；既要有积极活跃的学生，也要有安于思考的学生；既要有思维灵活的学生，也要有动手能力较强的学生。从多角度确保小组成员的差异性，能够达到互补的效果。

另一方面，构建合作小组应该突出小组成员的共同性。这是指教师在划分合作小组时，应该考虑小组之间的能力的均衡性，能够提供可比性依据，为合作小组的公平竞争奠定基础，激发学生的积极性。除此之外，教师在划分合作小组时还应该考虑人数的最佳比例，一般情况下4-6人效率最高，如果人数过多，小组成员的参与度会受到影响；人数过少则难以体现合作的理念。

（三）提高参与意识

首先，初中语文教师应该激发学生的参与意识，创设和谐的教学氛围。教师在开展合作教学法时，也应该将自己看做是其中的一员，与学生进行互动，主动参与其中。学生在学习过程中能够感受到教师的热情，也愿意与教师保持良性互动，从而营造师生、生生互动的积极氛围，为合作学习的顺利开展提供保障[4]。

其次，初中语文教师要注意对合作小组的调控，掌握引导和控制的方法。初中学生在学习能力和方法上还存在不足，在合作学习过程中容易出现偏离目标的情况，因此，教师应该要对全局进行把控，探索引导、调控的方法。教师可以运用巡视和观察相结合的方式，关注学生参与合作学习的情况，及时找到问题并进行相应的引导和点拨，确保合作学习的方向性。以《背影》的教学过程为例，教师在教学过程中观察到学生在文中三次提到“流泪”的地方不能充分理解和感受，考虑到这种情况，教师可以鼓励学生学会换位思考，从作者的角度去感受三次流泪的感情，进而提升学生对文章的理解程度，保障合作学习的顺利进行。

（四）优化管理机制

首先，完善合作学习时间管理。初中语文教师在实施合作教学法时，有时候会因为课程教学进度的问题，对学生的讨论过程进行打断，在这种情况下，很容易让学生的学习积极性受挫，不利于合作学习的开展。因此，教师可以在合作学习时间管理上进行优化，给予学生更为充足的讨论时间，将其潜能淋漓尽致地发挥出来。既有效保障教学进度，又能突出合作学习的重要作用。教师还可以在课前布置相应的合作学习任务，让学生在课前进行预习和思考，为课堂合作学习奠定基础，避免出现时间上的冲突。

其次，完善合作学习评价机制。针对合作学习模式，教师在实施评价时，应该要综合多个角度，实施多样化的评价方式，全面评价学生的学习情况和学习效果。为了提高评价的科学性，教师既要有主观判断，也要有科学依据。教师应该综合多个指标，积极发挥教师、学生参与评价的积极性，在指标设计方面也要综合考虑成绩、学习态度、创新性等要素，保障评价的效果。

三、结语

总而言之，初中语文教学过程应用合作教学法符合新课标的要求，也能够最大程度提高学生的学习积极性和主动性，进而提升课堂教学效果。初中语文教师应该进一步探索和创新教学模式，通过充分挖掘合作教学法的价值和意义，进而促进教学研究、提高学生综合素质。

参考文献

[1]焦德武.核心素养下初中语文小组合作教学探究[J].名师在线，2020（11）：41-42.

[2]封吉平.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].营销界，2019（21）：151-152.

[3]路嫣.小组合作教学法在初中语文课堂中的应用[J].文教资料，2019（11）：59-60.

[4]王来，安丽丽.刍议运用小组合作教学法构建语文高效课堂的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：96.