高校思政课小组合作体验式自主学习模式探讨
——以《中国近现代史纲要》为例

杨立红 李新军 柏家文

（1.安徽中医药大学，安徽 合肥 230038；2.铜陵学院，安徽 铜陵 244061）

据教育心理学家巴斯研究，“学生大学毕业后从事职业所需要的知识有98%需要在非正规学习中获得……如果知识的增加继续以‘幂率’的速度变动下去，那么由人脑记忆的限度所决定，仅凭占有知识的多寡已经失去意义，以自主学习能力为核心竞争力所塑造的社会结构，将会成为知识社会继续演化的‘下一个秩序’”[1]274。可见，在知识爆炸、各学科飞速发展的今天，自学能力已成为核心竞争力。这就要求大学生在夯实专业基础与技能的同时，必须具备良好的自主能力，才能在未来更好应对职业需求与竞争，更好肩负起实现中华民族伟大复兴的时代大任。因此，对于高等院校而言，加强大学生自主学习能力的培养尤为迫切与重要。

一、由他主到自主：自主学习方案的设计

“初入大学的学习者，经过长期的他律学习，是如此习惯他律以至于对其感到亲切和安全。当命运把学习者从高强度的他律中突然抛入一个他律大为削弱的新环境”[1]272，难免会产生一种茫然失措感。为引导学生适应大学学习，教师须转变教育理念，认真钻研学生认识规律与接受特点，从根本上改变“教”与“学”模式，将学生引入“学会学习”的高阶境界。

（一）有的放矢：编制自主学习手册

做好自主学习的顶层设计非常重要。教师团队应充分发挥集体智慧，根据课程内容、教学目标及学生的学习需求与知识水平，通过集体备课，为学生设计高品质的自主学习方案。为使学生有的放矢，可以将学习方案以自主学习手册形式予以固化。学习手册应对学习目标、学习内容、学习要求、线下学习资源、学习成果量化评价体系与评价标准、学生自我质性评价、教师质性评价与反馈等方面进行设计，提出明确标准与要求。

（二）“互联网+教育”：构建网络学习平台

随着信息技术的快速发展，大学生可以随时随地通过网络获取相关知识。因此，移动学习、在线学习已成为当代大学生喜欢且常用的一种学习方式。2018 年，教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上指出：“‘互联网+’ 催生了一种新的教育生产力，打破了传统教育的时空界限和学校围墙，引发了教育教学模式的革命性变化。”[2]自主学习应紧抓信息变革带来的历史机遇，建设课程自主学习网站，利用“学习通”“智慧树”“对分易”等面向移动互联网的云教学平台，上传自主学习手册、教学课件、教学微视频、教师研究论文、学生自主学习优秀作品以及相关视频、音频、图片、文献资料等，给学生提供结构良好的模块化、数字化学习资源。

（三）“纸上得来终觉浅”：小组合作体验式学习

2018 年，习近平总书记在北大师生座谈会上说：“学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上，做到知行合一、以知促行、以行求知”[3]。知行是相辅相成、相互统一、相互促进的。以小组为单位在体验中开展自主学习，是在借鉴知行合一、大卫·库伯体验式学习圈和建构主义学习理论基础上而设计的一种自主学习模式。根据思政课人才培养目标，设计相应的自主学习方案，将学习控制权让渡给学生，使其在体验—分享—反思—提升的螺旋上升过程中提升自主学习能力、内化知识情感。

以“纲要”为例，引导学生在深刻领会“四个选择”的基础上，培育和践行社会主义核心价值观，厚植爱国主义情怀，坚定理想信念，提升道德修养，是该门课程教学的重要目标。教师可以遵循“组内异质，组间同质”的原则，兼顾学生的性别、性格、特长、兴趣爱好等，将学生分成若干小组，并要求各小组结合所学专业，以社会主义核心价值观与理想信念为切入点，自主确定学习选题，自主选择现代信息技术创设类真实的历史情境，通过具体生动的历史事例，以演讲、红歌、历史剧、微电影、诗朗诵、配音、舞蹈等方式诠释社会主义核心价值观，彰显中华儿女拳拳爱国之情与赤诚笃定的理想信念。这就要求学生必须学会如何规划学习时间与地点，如何掌控学习进度，如何确定学习主题，如何选择最适宜的形式呈现主题，如何分解目标任务，如何高效率地获取相关知识，如何与他人沟通、协作，如何处理个体学习与小组合学的关系等技能。这种高度自主的学习过程，是对学生自主学习能力进行培训提升的过程，也是学生内化社会主义核心价值观与家国情怀的过程。

（四）授人以“渔”：有针对性指导释疑

孔子云：“工欲善其事，必先利其器。”学习策略就好比学习工具，学习之“道”，只有掌握并使用恰当的学习工具、学习方法，才能高效高质地进行学习。为此，任课教师应结合自主学习目标、学习方法以及优秀案例，指导学生如何利用学习平台与互联网快速检索所需的资料与资源，如何运用辩证唯物主义与历史唯物主义客观评价历史，如何运用现代信息技术创设适宜的历史情境等，并将历届优秀自主学习作品在课程网络学习平台上进行分享，提供榜样示范，启迪学生思维，增强学习的自我效能感，并在学习过程中随时进行答疑释惑。

二、信度与效度：多元综合评价体系的构建

为使评价结果具有较高的信度与效度，充分发挥评价导向与激励功能，可将自主学习按一定比例纳入学生总评成绩，采用自我评价（0.20）、小组互评（0.40）、评委会评价（0.40）相结合的方式，通过量化评分表对其予以多元评价。

（一）自我评价。自我评价是学生对自己学习情况的自我鉴定，旨在使学生发现自主学习过程中存在的问题，及时提出改进策略，明确努力方向。可以在借鉴兄弟院校构建的自主学习能力评价指标体系基础上，结合教学目标予以调整设计，从自主学习意识（0.25）、自主学习计划（0.25）、自主学习实施（0.25）和自主学习效果（0.25）四个维度进行自我评价[4]。该指标既有助于学生了解自己的优缺点，提升自主学习能力，同时还有助于教师了解学生的学习情状，以使对教学方案进行改进与完善。

（二）组内互评。小组成员之间的互评侧重于对学生在小组合作学习中的参与度、贡献度。组内互评包括个人学习任务完成（0.16）、参与合作学习（0.17）、交流合作能力（0.17）、创新思维能力（0.17）、分析与解决问题能力（0.17）、获取与处理信息能力（0.16）六个维度，每个维度应列有详细的评价标准，并分为A、B、C、D 四个等级与评分区段。重在调动学生参与小组合作学习的积极性，激发个体的主观能动性与潜能，形塑合作意识，培养合作精神，提升协作能力。

（三）评委会评价。各小组在课堂上集中展示学习成果，由评委会予以现场评价。学习成果是小组共同努力与集体智慧的结晶，为尽可能保证评价的公正性与客观性，可以组建由教师、课代表、小组长参与的评价委员会，主要从学习选题（0.30）、汇报表现（0.25）、汇报效果（0.25）、情景营造（0.15）、汇报时间（0.05）五个维度进行评价。评委会评价是多人在同一评价体系下对自主学习成果进行的评价，避免了由于评价主体单一而造成的片面性、主观性，旨在塑造团队精神，增强小组凝聚力，培养学生的集体责任感与荣誉感。

多元评价体系可以改变传统的教师单向权威评价方式，使学生从被动接受评价转变为评价的主体和参与者，充分发挥学生的主体性作用，较好地践行了以学生为中心的教学理念。同时，这一评价体系以能力提升为导向，是一种良好制约机制与激励机制。

三、教学相长：教师反馈与学生反思

教师对学生自主学习进行质性评价与反馈，并引导学生进行深刻的自我反思，不仅是帮助学生更好地认识与完善自我的关键环节，同时也是促进教师不断完善教学模式与提升自我的重要路径。

（一）教师反馈。为更好地发挥教师评价的正向引导作用，教师在评委会量化评价后，现场予以质性评价反馈。质性评价要全面客观，既要对学习过程进行评价，也要对学习效果进行评价，既要对小组进行总体评价，也要对学生个体进行个性评价，既要对学生的优点与亮点予以肯定表扬，同时也要指出其不足与需要改进的地方。针对学生认识误区，应用讨论的方式，用有理论深度、思想力度及情怀温度的话语，引导学生运用辩证唯物主义与历史唯物主义客观全面地评价历史人物和历史事件。教师的质性评价反馈可以使学生清楚地了解自己取得的进步，提升学习自信心，同时也有利于学生反思自主学习过程中存在的问题与不足，进而改进学习方法，提高学习质量。

（二）学生反思。从学习与认知发生的维度看，“仅仅有做(感知)是不够的，更重要的是学习者对学习经验的反思(领悟)……透过反思内省，许多思考的碎片才得以拼装，体验所形成的意义才可能与其他经验整合，从而形成一些新观点、新认识和新发现。”[5]美国著名自主学习研究者齐莫曼将自我反思阶段分为自我判断和自我反应两个子过程[6]。为引导学生将反思写得深入，教师可以根据齐莫曼的理论，为学生列出撰写框架，诸如学习的态度与积极性、学习资源与学习方法的选择、学习时间与学习内容的安排、解决困难的方法与能力、沟通协作能力与创新能力、潜能与收获、存在的不足及其原因、具体改进措施，并要求学生以小组为单位进行分享。自我反思是学生对自主学习的自我总结与反省，“是既简单又管用的一个方式，能够帮助学习者主动检查学习行为的有效性”[1]273，既看到自己的长处与不足，又明确了努力的方向。

四、“润物细无声”：自主学习实效

小组合作体验式自主学习模式在笔者所在学校已经实践了5 年多时间，倍受学生喜欢与认同，在激发学生内在学习动机、培养自主学习能力、提升综合能力素养等方面发挥了积极作用，较好地实现了“知、情、意、行”的有机统一。

（一）提高学生学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。大学生多才多艺，有想法，有创意，此种学习模式的高度自主性与开放性让学生体验到了学习的自我决定感与责任感。在新鲜、开放兼具挑战性的学习任务与获取高分的合力驱动下，学生内在学习动机被充分激活。各小组认真学习相关资源，巧妙构思主题思路，大胆创新汇报形式，培养了学生的创新思维。类真实历史场景的营造，极具个性与创意的学习成果分享，使学习变得生动、有情、立体，不仅活跃了课堂氛围，提高了学习兴趣，还使相关知识因独特的建构与呈现而存入长时记忆。

（二）培养学生良好的自主学习能力，学什么，如何学。小组合作体验式自主学习模式将传统的知识灌输转化为以任务驱动、参与体验、能力培养为导向的自主学习。在教师的引导下，学生作为学习的主体，对自身学习活动进行主动、积极、自觉地计划、实施、评价、反思和调整，学会了如何制订学习计划，如何确定选题，如何查阅文献资料，如何运用现代技术手段及相关道具营造历史场景，如何表现主题，如何进行评价，如何进行自我反思，等等。在学习过程中，学生随时根据学习需要自觉进行相关知识的学习，自主学习能力在潜移默化中获得较大提升。

（三）提升学生的综合素养，较好地诠释了良好的团队协作对于取得成功的重要性。俗话说“人多力量大”。当今时代，面对激烈的社会竞争，面对各种知识、技术的不断推陈出新，只有通过团队协作，把单薄的个人力量转化为强大的团队力量才能实现更好的发展。在小组合作体验式自主学习过程中，小组同学分工协作，群策群力，优势互补，共同进步，共享学习过程与学习成果，既彰显了集体智慧与力量的强大，又为个人发展提供了广阔的空间与舞台。同时，通过协作学习，学生的语言表达能力、交流沟通能力、逻辑思维能力、现代信息技术运用能力、创新能力以及团队协作能力都得到了较好的锻炼与提升。

（四）缩短历史与学生之间的时空距离，内化了社会主义核心价值观与家国情怀。同学之间类似的学习生活经历，相同的语言符号，彼此之间不仅交流沟通成本较低，且易产生情感上的认同与共鸣。从实践来看，小组合作体验式自主学习模式为学生提供了一个自我主导、自我体验与自我教育的平台。在教师的精心组织下，同学们运用多种多样的技术、手段与形式营造一种直观形象、情绪色彩浓烈的历史情境，使学生走进与融入了历史，使学习变得有情有趣。在近现代民族屈辱与民族抗争的历史语境下，通过一个个生动感人的历史故事，通过同学们动情走心的展示，引发了学生强烈的心灵震撼与共鸣，激发了学生的历史责任感、时代使命感与爱国主义情感，使社会主义核心价值观在学生心灵中扎根、升华。

著名教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”[7]目前，高校教师对学生自主学习能力的培养进行了很多有益的探索与尝试。丰富并创新自主学习的内容与形式，完善以能力为导向的自主学习评价体系，打造集学生自主学习、自主管理与自主服务于一体的智慧学习空间，探索实施智能化的精准教育，还需要各高校从培养方案、课程体系结构、教学评估模式等方面进行顶层设计，加强师资队伍培训与教学质量管理，优化软硬件配置，进行深入而系统化的探索与改革。