小学语文生态课堂教学的实践与探究

章淑娥

（福建省三明市大田县城关第三小学，福建 三明 366100）

引言

新课程改革不断深入，对小学语文教学中学生各方面能力培养更加关注，语文生态意识渗透也成为一种教学趋势。小学语文教学中教师要结合教学改革要求，关注每位学生的兴趣、爱好，促进每位学生的持续发展。语文学科教育是培养人、塑造人的教育，其教学目标是促进学生身心发展，这不仅是学生各学科学习的基础，也是学生全面发展的前提。小学语文教师要积极将生态课程理念渗透到教学中，为小学生语文能力发展提供支持。

一、新课程标准下的生态课堂及其内涵

按照新课改要求，教师要引导学生完成问题的自主探究，学生通过合作的方式进行学习。教师在小学语文课堂上为学生讲解语文知识，同时融入生态课堂的理念，讲解生态与生态学的相关内容，提高学生的认知能力。

通过查询《现代汉语词典》得知，“生态”有两种含义，第一是在自然环境下生物的生存和发展状态；第二是生物的生理特征和生活习惯。生态学可以将生物与非生物环境之间建立联系，是一种系统复杂的学科。众所周知，开展生态教学课程需要教师先理解生态学的理念和思想，根据语文课程的教学基础和标准，适当融入生态学的知识。通过研究教材和教案内容得知，学生与课堂属于因素相互关系，教师起到协调课堂并开展教学活动的作用。生态课堂需要教师将学生、学习内容和学习方法等诸多因素分别罗列，构建一个多样化、系统化的整体性课堂。根据目前的教学理念，教师讲解语文知识要符合学生的生理特征和教学规律，融入的生态教学理念要尽量自然，培养学生的自主学习习惯，建立可持续发展的教学课堂。

为了顺利开展“生态课堂”教学任务，教师要为学生创设统一的学习目标，尊重学生的个人发展和喜好，完成教学思想的传授。根据发展要求，教师既要保证学生了解基本的知识和技能，又要对学生的身心健康进行培养，提高学生的学习自信心，让学生以积极的态度面对生活。根据全面发展理念，教师从尊重的角度出发，按照学生的个性制定教学内容。设定教学的目标，融入生态学的思想，妥善处理教师、学生与课堂之间的关系，建立良好的学习环境，确保学生在该系统下可以更认真地学习语文知识。教师设计的教学内容要与教学环境相关，在这个大的系统下，以学生为教学主体，讲述的语文知识和重点要相互关联，提高学生认知的同时与学生建立良好的情感关系，真正做到在精神世界产生共鸣。教师与学生、学生与知识有微妙的变化，学生按照教师引导的方向对学到的知识有更深的感悟，最终提升个人语文素养。由此可见，生态化教学对于小学语文课堂有巨大的辅助作用，教师可以营造特殊的学习氛围和发展空间，按照学生的发展状况制定可持续的生态系统，遵循原有的教学理念和思想的同时，对学生进行专业化的培养。教师秉承“一切为了每一位学生的发展”的理念，关注学生的情绪变化和情感体验，将语文知识与学生的思想作为教学核心，最终创造富有特色的生态教学课堂。

二、小学语文生态课堂教学的实践策略

（一）设置符合“语文”特点的生态教学目标

教师要突出语文的重要性。根据学生要求对语文知识赋予更高的使命：完成语感的培养和逻辑思维锻炼，丰富学生精神世界，让学生拥有更强的口语表达能力。教师要注重教学重点的把握，绝不可以只讲简单的语文知识，而不为学生构建系统的学习框架。教师在语文教学过程中要注重“三个维度”，同时创建阶段性目标，按照语文课本单元教学重点完成教学任务，提高教学价值。

比如针对《小蝌蚪找妈妈》这一教学课程，教师可以按照以下顺序开展教学任务：首先，为学生有感情朗读课文，使学生脑海中勾勒小蝌蚪找妈妈的画面；其次，教师对课文中的生僻字进行讲解，通过组词的方式加强学生的记忆；最后，教师为学生讲解文中青蛙生长过程的科学知识，并植入从小能独立生活、遇事主动探索的思想。通过这三个阶段的教学，学生可以快速了解文章的重点和难点。语文课程教学，既要让学生掌握学习方法，也要按照学生的学习特点和能力开展教学任务。教师给予学生适当的朗读训练和写作机会，对学生的想象能力和逻辑思维能力进行提高，针对性培养学生的语文学习水平。制定科学的学习步骤和方法，符合自身学习逻辑，最终提高语文水平和素质。

（二）利用生命教育触及学生心灵

语文是一门人文学科，它通过文字的精准表述，让人们了解文字的价值和五彩斑斓的世界。翻开语文课本不难发现，很多优秀的文章创作者通过文字对自身的经历进行记载，渗透出生命教育的价值。大自然的旖旎风光，充满让人信服的人生哲理，给学生以启示和感受，使学生建立积极的价值观和人生观，对生命意义有更深的理解。为了提高学生的学习素养，教师应发掘与生命相关的素材，融入生态学的理念，对学生的心灵进行净化，使学生对文本知识有更深的感悟，从而对生命有更深的解读和思考。

比如在学习《寒号鸟》这篇文章时，寒号鸟因为不做窝而冻死给学生很深的感触，学生不能理解已经快要冻死了，为什么还不做窝。教师从生命教育的视角入手，通过分析课文，让学生对寒号鸟的行为有更加深入的认知，最终了解到寒号鸟是因为懒惰，做事总是得过且过，不能对自己负责，最终导致它被冻死。通过这样的分析，让小学生树立热爱生命、热爱生活的人生观、价值观，让小学生能够理解做事不能懒惰、不能得过且过的道理。

（三）将生态课堂主动权交给学生

教师将课堂主动权交给学生，以互动的方式开展教学课程。学生在教师的引导下自主完成知识的探究和学习，通过教师给出的开放性问题，合作探究答案。为了提高学生的成长进度，教师要求学生在讨论的过程中突出重点，对讨论的结果进行记录，并做好结论总结。以交流的方式完成教学，可以提高学生的学习兴趣，作为语文教学的重点，学生可以更清楚地了解自身的短处，按要求完成学习任务。教师设置的学习目标贯穿整个课堂，同时给予学生更多表达个人想法的机会，尊重学生的观点和思想。

比如《大禹治水》一课教学，课文中大禹三过家门而不入，教师在初步解析课文的基础上，引导学生思考问题：“为什么大禹三过家门而入？”教师将主动权交给学生，给予学生表达自己想法的机会不，鼓励学生说出自己的理解，培养学生逻辑思维、分析能力，回归学生学习主体地位。

值得一提的是，在生态课堂教学过程中，教师与学生之间可以进行良好的互动，相互参与、共同讨论，完成知识的探究时，学生的学习欲望更加强烈，同时在教师的引导和鼓励下，形成良好的师生关系。学生也更愿意将自身的想法与教师交流，方便教师为其制定订成长计划，加快成长进度。

三、结语

通过对语文生态课堂构建的研究，能够明确生态课堂基于“以生为本”的教学原则，强调发展学生个性和能力，教学中教师更加关注学生心理机能与身体素质、学习能力的发展，对学生未来学习和成长有着非常积极的影响。