实施差异教学 提高学生作文水平

徐学东

（江苏省苏州市吴中区迎春中学，江苏 苏州 215128）

写作教学是语文教学过程中的一个重要组成部分，它的重要性每个教师深有体会。学生的写作水平，不仅影响学生的语文成绩，还会影响学生的语文素养。在实际教学中，学生在知识基础、个性、能力等方面明显存在着差异。假如我们忽略了学生的差异，按同一要求进行作文教学，很难达到全面提高学生作文水平的目的。在作文教学中运用差异教学，就是尊重了学生个体的差异性，让学生的写作水平在原有基础上得到不同程度的提升。我们可以从以下几方面实施差异教学。

一、作文训练的差异

（一）作文题目的可选择性

在进行作文训练时，可以针对此次训练的目的，给出2至3个作文题。在这几个作文题中，对审题要求有从浅到深的过渡：有的题目是浅显的，文题本身就明确了所写的对象或事情；有的则是抽象的，要求学生由文题中的某个字词引申开去。让不同的学生能从自身的条件出发，从中选择适合自己的题目。如《感动》《心中那颗最亮的星》。

（二）作文训练形式的灵活性

为了能真实把握学生的写作能力，我们常采用当堂作文的方式进行作文训练。当我们把作文的题目告诉给学生后，一部分学生在思考几分钟后，就会洋洋洒洒写起来，能在45分钟内把文章写完；一部分学生在思考一段时间后，才开始动笔，中间还会出现断断续续的思考过程，他们往往不能按时完成，还要借助课余的时间。还有一部分学生绝大部分时间在痛苦思索着，还要不时地翻阅作文书或查找以前的资料，在45分钟内只完成了200至300个字，甚至寥寥几行。对于最后一类写作有困难的学生，我们不妨在前一天把题目告诉他们，让他们在课余时间先去准备材料，这样才能使他们对写作不至于产生畏惧心理。

（三）尊重学生个体的差异性

一个学生的写作水平会受到许多因素的影响，无形中形成了自己独特的个性特征，我们要尊重学生的个体差异，加以正确的引导，才能提升他们的写作水平。

例如我在批改一篇作文时，发现了一个不可思议的现象，许多作文有题记。在和学生的交流中才明白，写题记是以前的语文老师教的。我就引导学生要根据文题和自己的能力采用不同的写作形式，不要千篇一律套用题记形式。接下来的几篇作文中，题记越来越少。然而我发现仍有几个学生还是每篇都加题记，怎么办呢？我就给这几个学生讲解写题记的要求和方法，使他们写的题记合乎规范，甚至成为全文的亮点，为文章增光添彩。

二、作文指导的差异

对于学生的作文，我们常采用写评语和面批的形式，指明优点和缺点所在。指导写作水平优秀的学生时指出的缺点常多于优点，因为这些学生的学习态度、上进心明显胜过其他学生，对于老师指出的缺点他们也乐于接受。老师指导的重点在于材料的新型、立意的深刻、细节的描绘等方面，可以采用二次作文，或多次作文来反复训练。有时也可一题多作，即同一题目可以采用不同的材料来表达不同的中心，以此来培养学生的思维。

指导写作有困难的学生时通常指出的优点要多于缺点，让他们体验成功的喜悦，帮助他们树立写作的信心。老师指导的重点在于语言的通顺、结构的完整、中心的明确等方面。一般不采用全文重写的方式，可用片段重写的形式来代替。

例如：一股饭菜香渐渐溢满我的鼻子，是股浓浓的红烧味，原来是我最爱吃的红烧肉。味道香香的、暖暖的，给我带来一阵惬意的感觉，至少父母还没忘了我。空气中还夹杂着一股又淡又清新的花香。

我走出房间，来到桌前。桌上放着几盘我最爱吃的菜。桌的一边放着一支红梅，上面缀满了花朵，有的完全绽放，像一张张小姑娘的笑脸；有的含苞欲放，又像一个忍俊不禁的笑脸，马上就要绽放似的。虽已折断，但梅花仍坚强地向我微笑，花香弥漫整个屋子。

上文是一个写作水平优秀的学生的习作，我指导的重点是文章的构思和立意，即把叙述父母为“我”烧的一碗红烧肉这件事和对红梅的描写相结合，来表达对父母的感激，以至引申到赞美父母的精神、自己的人生感悟。

也以上文所写材料为例：假如指导写作有困难的学生，老师指导时则注重叙述桌上的这一碗红烧肉，以此来抒写对父母的感激之情这一中心。

三、作文评价的差异

（一）以学生自身的作文水平来制定评价标准

《语文课程标准》明确指出“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展”。学生的差异是客观存在的，因此，我们不能以同一个标准去衡量所有学生，我们应在学生原有的基础上制定评价标准，提出相应的要求，要求在原有的基础上有所提高。

在教学过程中，把学生分为写作优秀的学生、普通学生、写作有困难的学生，分别为他们设计不同的评价尺度：对于写作优秀的学生以一类作文的要求来衡量，相对要求更高。对于普通学生以二类作文的标准来要求，努力向一类迈进。对于写作有困难的学生，以二三类作文的标准来要求，有的甚至只要求能把事情叙述完整就可以了。

例如班上有个叫朱冰的男学生，写作文时经常为字数不够而烦恼，所写的日记自然也是短短的几句。有一次，我发现他日记的字数比以往翻了几倍。原来他把和同学发生的纠纷当作素材来写，并有感而发。我写了几句表扬的话，并加了3颗星作为激励。意想不到的事情发生了，当我批阅他的下一次日记时，竟然发现这次的字数比上次还多了几行，并在日记的下面注了一句话“老师，这次我写的日记比上次还多，你能给我5颗星吗？假如这次你给了我5颗星，下次还会写这么多”。我毫不犹豫在他的日记后面加了5个星。真如他所言，他的日记也越写越长，作文水平也慢慢得到了提高。

（二）善于捕捉亮点， 激发学生写作的积极性

在学生的习作中，虽然还存在各种各样的大小问题，但是我们在批阅这些作文时，一方面要看到这些问题，另一方面也要看到作品中的亮点。如书写工整美观、卷面整洁、有细节描写……我们在辅导学生的习作时，除了要解决作文中存在的问题，更多的要善于捕捉这些亮点。以此为契机，通过赏识性的语言来激励学生，激发他们内在学习动力，调动他们写作的积极性。《语文课程标准》明确指出：“对于学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”

例如班中有个叫张瑶的女生，对自己的作文水平缺乏自信。在平时的写作训练中，经常为作文中存在的一些问题而进行二次作文，甚至多次修改。但她有一个优点是字写得优美，有一次和她面批时，我跟她说：“你的字写得很优美，只要注意改正存在的小问题，你的作文一定会得高分的。”在接下来的期末考试中，她的作文真的得了56的高分，写作的自信一下子增强了，作文也越写越好了。

我们要善于捕捉学生习作中的亮点，并及时给予肯定和鼓励，来调动学生学习的积极性，最大限度激发他们内在的学习动力，达到提高学生写作水平的目的。

因此，我们在写作教学中进行差异教学，就是根据学生的个体差异，而进行的一种行之有效的教学方法。以此来帮助学生提高学习自信心，激发每个学生的写作积极性，使学生的作文水平能得到提高。