浅析合作学习在小学语文导学案教学模式中运用

石福芳

（甘肃省白银市靖远县东升镇中心小学，甘肃 白银 730622）

一般而言，基于导学案的合作学习通常将学生规分为2到6人的学习小组，在协作、探讨中一同学习，并自主架构知识系统，是一种可以适应不同学生求知诉求的新型学习模式，其优势在于不但可以强化学生的自主性和创新性，还可以在潜移默化中培养他们的沟通能力、协作能力、探究能力，贯彻“以学生为根本”的育人思想，凸显导学案的引导价值，帮助学生自主研习知识。

一、导学案教学中融入合作学习的成效

（一）以生为本，强调学生的综合进步

合作学习的融入，使学生从以往的个体单独学习到现在的团体协作学习，赋予学生更多的自主权，让他们做名副其实的学习“小主人”。此外，合作学习时学生间的彼此互动也是一种无形的语言积淀，在强化语感的同时还能锻炼口语，这同新课改的授课诉求相适应，长此以往，学生的语文学科素养会得到自然而然的提升。

（二）师生互动，学生合作氛围融洽

导学案教学中，我们为学生营设了更为宽松、自由的学习氛围，教师、学生基于对等的关系基础上结合导学案中涉及的知识展开互动探讨，教师一方面注意学生的个性发展，激励他们踊跃发言、互动交流，另一方面紧抓机遇，利用知识的争议点燃课堂气氛，激发学生的探究踊跃性，为合作学习创造氛围条件。

（三）导学相融，凸显课堂的生成性

实践授课时，学生结合预先设定好具体学习目标的导学案各自分工、协作学习，有了确切的目标引导，学生不再无的放矢地学习，教师结合学情适时给出引导，真正发挥出导学案的“引导学习”的作用。要注意基于导学案的合作学习并非要将学生限制在导学案所设定的条条框框内，学生拥有充分的自主空间，可以结合导学案中罗列的问题一一展开探讨，一来为学生创设了表现自我的空间，二来也将更多的关注放在学习过程的生成性上。

二、案例分析：合作学习在小学语文导学案教学中的实践应用

（一）分组细则

1.分组环节，命名、编号、规分任务

笔者结合所教班级学生的性格特点和学情状况，把班里的学生分为四人一组的若干学习小组，为有效调动学生的参与踊跃性、保证教学活动的层次性，笔者让各组学生自行给自己所在的小组命名，并推举选好大组长和小组长，确定好各组员的序号，比如学生A是小组的大组长，职责在于组规、组纪监管，分工安排、记好活动笔记等，学生B是小组长，主要协助大组长来安排小组任务，其余组员一是要协力配合，二是要踊跃参与。

2.培训组员，传授合作学习技巧

合作学习过程中的细节直接影响到授课成效的好坏，教师要仔细重申：礼貌交谈、踊跃发言、耐心聆听、自主思索，组员要配合好小组协作事宜，调控好说话的音量，尽量不打扰他人，组长需结合教师设定的要求和导学案罗列的问题科学安排探讨任务，组员间彼此协作和学习。

（二）语文导学案的编写

导学案的编写注重框架结构的完善性、涉及内容的趣味性、问题的严谨性和实效性，以课文《詹天佑》的导学案编写举例。

学习目的：找出文中描绘詹天佑语言举止、思想情感的字词和句子，感悟核心词汇、语句在情感烘托、旨意传达层面的价值；思考文中介绍的两类隧道挖掘途径的优点，感受詹天佑出众的设计才能及浓厚的爱国情感，以此调动学生内心的爱国情怀，树立为国为民争光的远大目标。

自主探究活动：先简要阅读一下文中四、五、六自然段，思考詹天佑在勘测路线、设计图纸、开凿隧道历程中，付出了哪些努力？

合作学习和探讨：仔细品读文中的第四段：在进行铁路具体路线的勘测、调研时，詹天佑是如何激励周围员工的，他做了哪些工作，思想活动有哪些，体现了詹天佑身上的哪些品质？（请将课文中的相关语句画出来）在第五段中，面对层峦叠嶂、工程艰辛的路段，詹天佑决定采取哪些方式来进行施工？在阅读的同时按课文的介绍将提到的隧道挖掘方式用简图画出来，并谈谈你由此收获的感想（组内协作，动手实践）。

（三）课堂实录：小组合作学习场景

各个小组就导学案中合作学习和探讨环节中的问题展开小组探究，在讨论詹天佑个人品质问题时，学生给出不同的回答，比如不辞劳怨、兢兢业业、虚心求教、意志坚定等，结合大纲要求和学生的探究诉求，引导学生一同总结、思考，并描述合作学习的成果。

合作学习成果介绍。

甲组学生D：在做线路勘探工作时，詹天佑会鼓励身边的工作人员“工作要精密、不能马虎……”这是语言描写，侧面体现了詹天佑一丝不苟、严密谨慎的工作态度。

学生C：“他亲自带着……扛着……背着……”这部分是人物的动作描写，体现出詹天佑迎难而上、任劳任怨的工作品质。

学生B：“他总是想……”这段通过心理描写来凸显詹天佑的民族荣誉感和爱国情感。

教师：甲组的几名同学回答在合作探讨后得出的答案既正确又详细，组长还要补充一下吗？

学生A：文中詹天佑向农民请教，也能得知他勤学好问，总结一下小组得出的答案，詹天佑是一个工作一丝不苟、精益求精，不畏艰辛、不辞劳苦，虚心求教、不耻下问，热爱祖国、立志为国争光的人。

教师：好，甲组学生总结得比较到位，其他小组还有什么补充吗？

乙组学生A：在开凿居庸关时，詹天佑运用了“两端—中间”的凿进策略，在青龙桥陡坡处又规设了“人”型线路，我们小组根据文中介绍简要画了一下路线图，认为除了甲组同学提到的，詹天佑还是一位才华超众的杰出工程师。

三、在导学案教学种开展合作学习的注意事项

（一）组建科学的合作互助小组

教师在规分合作学习小组时，一定要有意识地注意组员分配的科学性：首先每个小组的人员分配要适宜，不能过多，人员要适中。其次小组划分要依循“优势填补、相得益彰”的原则，结合不同学生的性格、差异加以交叉排列，比如性格文静和活泼爱动的学生一组、对语文学习热情高的和兴趣不高的学生一组、反应灵敏和慢半拍的学生一组，凸显其优势和不足，彼此互补，要将更多的关注放在弱势合作组的合作活动上，及时给出指导，确保合作学习活动的正常展开。

（二）加入合作互评机制

机制是确保合作互助正常进行的有效保障，怎样展开合作、通过何种途径来互助学习要经过深思熟虑，设置规范化的机制，这样能使合作学习的过程更为程序化、条理化，更易于监控协调，这也是确保合作学习顺利开展的前提。在合作学习过程中，加入合作互评机制是极为必要的，若是仅让学生按自己的意见随意评价，而缺乏具体的评价标准，会干扰到整体评价的客观性，规设相应的机制来规范评价，则有助于互评过程的规范性。

四、结语

总而言之，倡导合作学习，不但有助于提升小学语文导学案教学的有效性，还有助于强化学生的团队意识和合作能力，合作学习于导学案教学中落实成效的高低主要取决于师、生、导学案三者间的融合性和相宜性，教师于实践授课时应挑选最匹配、最适宜的授课方式，做好导学案的规设。