小学语文教学中识字写字教学有效性的思考

李康乐

（吉林师范大学，吉林 四平 136000）

小学生年龄小，认知能力有限，知识储备不足。在识字、写字过程中，学生难以通过感观感受而将知识要点有效渗透于内心深处。识字、写字教学应立足于学生的实际情况，从学生的理解能力、思维能力和识字、写字习惯几个方面出发。循序渐进，从简单易懂的地方切入，让学生在识字、写字中有发现，有收获，才能在此基础上更进一步，深入到学习中。

一、小学语文教学中识字教学有效性思考

（一）以形促思

我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，文化璀璨。古老的华夏民族，雄踞东方大地，早于公元前4300年即出现了表示文字的符号，而商代的甲骨文已经形成了完备的文字体系。汉字来源于甲骨文，甲骨文属于象形文字，又称之为表意文字。区别于表音文字，表意文字通过原始的图画来表达信息。自文字诞生起，汉文字不断发展、变化。沧海桑田，时至如今，汉文字已经发生了巨大的变化，但依稀可从文字的“形状”上找寻到原始文字的蛛丝马迹。儿童阶段的小学生，长于形象思维，而抽象思维能力较为欠缺。在识字写字过程中，教师可结合学生的思维特点，利用文字形象的特性，以形促思，强化学生的识字印象。比如在一年级教学认识简单的文字时，我利用多媒体技术，以卡通图片形式向学生介绍如下简单的文字：“山”字，图片显示连绵起伏的山脉，山峰有高有低，错落有致。“月”字，图片显示弯弯的月亮，与“月”字十分相似。“日”字，图片显示出圆圆的太阳公公，为了书写方便，圆圈形的“日”，就演变成为今天的“日”。那么，“日”字中间的一横是怎么来的？人们在观察太阳时，阳光刺眼，光感细胞暂时性失明。此时，直观的视觉感受就出现了黑影，“日”字中间的一横也即代表视觉中出现的黑影。

（二）寓教于乐

在小学生识字教学过程中，游戏教学能活跃课堂氛围。小学生在轻松、愉快的氛围中学习识字，思维更加发散，记忆更加深刻，教学效率更高，能达到寓教于乐的良好效果。如何进行趣味教学？一言以蔽之，游戏教学。一提到游戏，学生的热情立刻就被激发了出来。例如为了巩固学生对所学生字、错别字的认知，我组织了“啄木鸟治病”的小游戏。具体为：出示一张卡片，卡片上画上一棵大树，大树的树叶上挂满小卡片，卡片上写字，有对的字、错的字。这时，我对学生说：“同学们，这棵大树生病了，因为树上长了错别字。现在，假如你们是啄木鸟医生，你们需要怎么办？”学生兴趣很高，纷纷说道：“要找出错别字。”利用这类小游戏的方法，同样能达到巩固训练生字的目的，但却比传统的“抄写10遍”更能调动学生的学习热情。此外，“猜字谜”“欢乐对对碰”“夺彩旗”也是不错的识字游戏活动。

二、小学语文教学中写字教学有效性思考

（一）兴趣激发

儿童阶段的小学生，拥有浓郁的好奇心，热情洋溢，反应敏捷。喜欢故事是儿童的天性使然。曲折的故事情节，鲜活的故事人物，丰富的故事内容，能快速而全面地吸引学生群体的注意力，使其全程投入于故事情境之中。在津津有味听故事的过程中，学生情随意动，思绪纷飞，头脑中幻化出故事的场景，想象故事中的画面。故事除了满足学生的好奇心理，引导学生展开想象，还拥有良好的引导功能，让学生在听完故事后有书写字词的欲望。故事直击学生内心，引发学生自然情绪的发生，培养学生的情感态度。故事促使学生思考，启迪智慧，发人深思。在听故事的过程中，潜移默化地向学生渗透正确的价值观、人生观。一个好故事，既可作为语文教学的手段，也可作为学生写字学习的初始点。在课堂导入过程中，教师可结合教学主题，实施故事导入法。事实上，小学语文教学工作中，大量的教学主题即是以故事的形式呈现。如神话故事《女娲补天》、童话故事《卖火柴的小女孩》等。语文教材中的故事，或出自名家之手，或节选自古典名著，文笔优美，立意高远，极具可读性、趣味性。在课堂导入阶段，教师可就知识要点向学生讲故事，也可组织学生默写简单的小故事。

（二）教室环境

语文教学实践表明，教学质量及学生的学习效率，与班级环境之间具有密不可分的关系。不言而喻，教室内窗明几净，空气新鲜，整洁典雅，无疑能给教师和学生带来极大的愉悦感，而这样的愉悦感可有效转化为写字学习的动力，发散学生思维，激发学生对写字的学习兴趣。倘若教室内拥挤不堪，光线昏暗，总给人昏昏欲睡之感，则自然难以有效开展教学工作。我认为，小学语文教学工作中，教师应有意识地优化教室环境，不是教学所必需的物品，应将其移出教室，而必须使用到的教学辅助性器具，则应当归类存放，排列整齐，从而提高教室的空间使用率。有的班级内，桌椅之间间距过小，学生自由活动的空间很小，对于这种情况，教师应在教学管理中结合实际情况而优化调节。在不影响教学的情况下，教室内应尽量打开门窗，通风换气，排出教室内的二氧化碳。课间休息时，应尽量避免学生在教室内嬉笑打闹，而应当鼓励学生到操场、草坪等区域做游戏，活动身体，通过劳逸结合的方式，保持学生的学习状态。教师应注重通过眼神、肢体语言向学生传递信息，避免因细节方面的问题而导致课堂写字练习间断，从而影响到写字教学效率。

（三）学习习惯

学习需要良好的学习习惯，写字同样如此。因为学习大部分是逆向的过程，与学生“趋利避害”、活泼好玩的本性背道而驰。不言而喻，学生缺乏良好的学习习惯，则学习效率难以得到有效的保障，而学习成效也不能让人满意。小学生年龄小，正处于身心快速发展的重要时期，这一时期对学生学习习惯的培养，不仅有利于学生识字量的积累和写字能力的提升，更能助力于学生今后的成长和发展。语文学习，是一种品质，一种能力，一种精神，同时还可以是一种习惯。通过培养学生良好的写字习惯，让学生养成正确的书写姿势，积极开动脑筋和按时写字练习等多种良好的学习品质，无疑对学生语文课程的深入学习大有裨益。在教学过程中，教师要重视引导学生展开自主写字，杜绝懒惰思想，尤其是对于学生的课堂练习和写字作业检查，应一以贯之加以重视和监督。鼓励学生开动脑筋，勤于动手，对于不懂的问题及生字词，应主动查询工具书或者从其他渠道开展学习。对于所学习的主题，要善于多方搜集学习资料。敢于在课堂上质疑问难，认真踏实，学习一丝不苟，从而才能通过语文学习而获得受益终身的良好学习习惯，并随着时间的推移，将良好的习惯转变为一种积极昂扬的精神品质。

三、结语

在小学语文识字、写字教学过程中，教师应重视识字、写字氛围的营造，识字、写字教学中，融入生本理念，鼓励学生在识字、写字后大胆提出问题，发表自己的识字、写字感受，交流互动，质疑问难，加深识字、写字感悟，扩大识字、写字量，增广见闻，积累知识，这样才能不断提升学生的语文综合素养。