如何提高“梯次分组，培优补差”的有效性

卢锦育

摘要：传统的班级授课制由于班级人数较多，教学内容繁杂，无法大面积地提高学生的能力与成绩，有些较难内容单纯依靠教师在课堂上讲解，课后还是有一部分学生没听好。物理学科的教学教师就应注重引导学生形成积极主动的学习态度，强调学生进行自主合作探究性学习，而非只依赖老师和书本知识。“梯次分组、培优补差”这一新型的教学改革，就能有效地让优、中、差的同学通过合作交流、团结协作，达到共同提高的目的。

关键词：梯次分组;培优补差;共同提高

中图分类号：G632     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0015-01

1.重新认识合作探究的重要性

对于初二年的同学来说，物理是一门全新的学科，接触时间远比不上语、数、英，加上同学们的适应、接受能力也各不相同，物理学科便会大大拉开成绩的差距。因此，有效的学习方法至关重要。并且，新时代对人才的要求逐渐多样化，对具备良好的团队精神及合作能力都有较高要求。综合以上两个要点，应以合作学习为主体。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。该方法便于在合作中培养同学们对知识的探究能力及交流与发展能力，达到大幅度提升物理教学效率与质量的目的。

2.明确职责

在合作中，每个人要明确并积极承担共同合作中的责任。（1）优等生：在优等生良好的学习基础上，进一步培养他们学习的自主性及教讲能力，做到“教学相长”，让他们在班级学习中出主导地位并能协助老师展开对后进生的辅导;另一方面，带动中等生的学习积极性，多与之交流学习心得，达到巩固并提高学习成绩的目的。优等生应该起带头作用，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕学习目标共同学习。在与老师的配合下，为班级营造浓厚的学习氛围。调动后进生的自觉主动性，使之能主动向优等生请教。而优等生面对请教时，也应热心且耐心地为其进行讲解。

3.明确要求、提高效率

在梯次分组这样的学习方式中，应明确对不同层次学生的要求，制定相应的学习计划，即“因材施教”，进而提高学习效率。大体为（1）提高优等生的“教”与“学”能力，培养良好的学习习惯，多向难题冲击。同时，优等生应极大发挥表率作用，影响中等生与后进生，营造“你追我赶”的学习氛围（2）巩固中等生的知识学习，进一步提高学习成绩（3）帮助后进生取得一定进步，培养良好的学习态度，正确认识自己，打好基础。在明确自己的职责后，并尽最大能力达成，才能最大限度的提高分组学习的效率。因此，对学生的团队意识、集体意识也提出了较高要求。

4.学生为主体、老师为主导

学生应该是学习的主体。小组合作以学生为主体作为前提条件，既充分体现了教学中对学生个体的尊重，又能调动学生学习的自觉主动性，积极投入合作学习建设生活中，让学生在合作学习中积极参与、交流、互相帮助。同时，以学生为主体，保障了学生在小组合作中相互学习交流经验，尊重彼此，畅所欲言，共同发现问题并解决问题。在合作中，各组尽量独立建立完善的学习体系  老师在合作学学习中应处于主导地位。

5.学会学习、学会合作

叔本华曾说过，单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。因此，合作是实现个人志愿和人生目标的有效途径。在学习中同样如此。如何学会合作？首先，培养良好的合作意识。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就要求学生有足够的合作意识。若学生能具备良好的合作意识，主动参与，积极投入，那么学习效率便会大大提高。其次，培养责任担当意识。“人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”列夫·托尔斯泰的这句话表明，在参与合作学习的过程中，学生必须勇于担当。社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。优等生不能只在意自己成绩好坏，还要关注对后进生的帮助与关心是否到位;后进生不能有“自己什么忙都帮不上，什么都不用做”的念头，要积极参与合作，不拖团队后腿。唯有人人具有责任意识，勇于承担，才能产生1+1>2的效果。

6.建立科学的评价机制

评价作为促进学生发展的一种有效机制，建立科学合理的评价机制显得尤为关键。对于学习成果的评价，不能只专注于结果，更重要的是在合作学习的过程中，学生的受益情况。应从以下四个方面对学生的能力进行评价：（1）是否培养了社会適应性。（2）是否培养了自主性和独立性。（3）是否为自己提供了更多的锻炼机会，促进了全面发展。（4）是否提高了学习的正确率。综合以上，才能对学生在合作学习中的表现做一个完整的评价。评价不仅限于对学生，老师也同样受益。合作学习的结果，不仅可以帮助老师深入了解学生的水平及教育需求，还能让老师更加清楚所设置的学习方法存在的不足，从而对教学方式进行改进，进而提高学生的学习效率。

《礼记·学记》中说到：“独学而无友;则孤陋而寡闻。”在合作学习的过程中，不仅可以提高学生的学习效率，并在合作中互相帮助和提升自己，达到培优补差理想效果，还能帮助老师了解学生个体的问题所在，更有针对性地进行查缺补漏。我们可以看到，梯次分组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善，才能取得更好的效果。

参考文献：

[1] 柳海民主编.《教育学概论》北京师范大学出版社，2015年8月.

[2] 朱慕菊主编.《走进新课程》北京师范大学出版社，2002年6月.