浅谈小学生语言表达能力的培养

2020-01-10 02:19梁艺
读与写·下旬刊 2020年1期
关键词:多渠道激发兴趣表达能力

梁艺

摘要:表达能力在当今社会的重要性毋庸置疑,竞争日趋激烈的信息时代对每个人的表达能力都提出了更高要求。在小学语文教学中,教师应该怎样更好地培养学生的表达能力呢?本文从两个方面介绍了培养学生表达能力的方法,并进行了简要分析。

关键词:表达能力;激发兴趣;多渠道

中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2020)03-0084-01

二十一世纪,竞争日趋白热化,人材不但要有渊博的学识,更要有较强的口头表达能力。但有许多从象牙塔里走出的高材生,不擅长语言表达,无法学以致用,这是否反映了教育的弱点呢?为了避免出现人材的这种“短路效应”,在小学阶段我们就应该给学生打下良好的语言基础。下面是我在教学中的尝试,写出来与同行们共同探讨。

1.创设良好的语言环境,激发学生语言表达的兴趣

俄国教育家乌申斯基指出:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是通向学习乐园的向导,只有对学习产生了兴趣,它才能引导你在知识的乐园里遨游。因此,我在教学实践过程中,非常注意调动学生的学习兴趣。

1.1 教师身先士卒。

“教人未见意趣,必不乐学”。的确,形象的语言能将“死”知识变为学生易于理解的活知识;具有情感的语言,能感染学生、陶冶学生的情操;生动的语言,能吸引学生,振作学生的精神,激起求知欲望。如果教师在教学中能充满激情,寓理于情,寓知识于生动的语言之中,那么学生必定热情高涨。

1.2 营造宽松、融洽的氛围。

宽松、融洽的氛围,能使学生克服紧张心理和胆怯现象,更易将水平发挥至最佳状态。这就要求教师不提苛刻要求,亲切和蔼地与学生沟通,可让学生互相之间试说,也可留适当时间让学生将准备的内容作临阵前回顾。对熟悉、准备充分的内容出现暂时遗忘时,可由同学互相提醒,边说边回忆,相互鼓舞士气。通过同学之间的演练,将准备的内容加深印象,达到滚瓜烂熟的程度。评价时,采用师评生、生评师、生评生等多种方式,面向全体学生,让每个成员都参与进来,这样,课堂不再是几个人的表演舞台,而是人人参予的集体舞台,充分调动了学生的积极性。

1.3 充分利用现代化教育手段。

在教学过程中,我常运用多媒体教学手段带领学生进入说话的情境,使学生有感而发。如教学《七律·长征》《圆明园的毁灭》等课文时我播放了相关视频,这样不仅创设了学生学习语言的环境,而且调动了情感,激发了學习语文的兴趣,从而为学生语言表达奠定了基础。

2.抓契机,多渠道训练学生的语言表达能力

学生的语言表达能力的提高,离不开天长日久、踏踏实实的有效训练。

2.1 课堂教学中,进行“读——说——写”训练。

2.1.1 充分发挥课文特点,指导学生进行说话、写话训练。教材中有大量可供多角色朗读的课文,角色间的对话丰富多彩。抓住这一特点,我除了指导学生分角色朗读外,更着重指导学生用自己的语言进行对话练习。

2.1.2 充分运用课文提供的条件,进行必要的讲述训练。教材中绝大部份都是记叙人和事的课文,语言凝炼、生动形象,与学生生活比较贴近。在学懂课文的基础上,我要求学生用自己的语言,抓住课文中的主要内容来讲述。这样可以促进学生口头语言的发展,逐步培养学生有条理地说好一段话,清楚、完整地讲述一件事。

2.1.3 概括文章主要内容,迅速捕捉中心,激励学生质疑问难。爱因斯坦说过:“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展,体现在能否不断地发现问题和解决问题,儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、解答问题的过程中得到了发展。课堂上学生说话和回答问题的时候,我耐心地让他们说,引导学生把自己的意思表达清楚,并鼓励同学发表不同的观点并设法表达清楚。

2.1.4 以教材为契机,开展读写结合训练。著名教育家叶圣陶曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧”。因此在阅读教学中,我充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本,让学生进行练笔,及时运用阅读中积累和感悟的知识进行写作,激发学生写作的积极性。

2.2 利用口语交际课,进行“演——说——写”训练。

每次口语交际课前,我精心选择贴近学生生活的话题,使他们有话可说,有话要说;其次积极创设交际情境,使学生能自然而然地进行交际;再次生与生、师与生展开多种形式的互动,使课堂真正成为互动的交际的平台。

2.3 在日常生活中,进行“做——说——写”训练。

丰富多彩的生活给学生的语言运用提供了活水之源,我用心捕捉现实生活现象,引导学生积极发展语言运用语言。如转进新生,大家都来说欢迎辞;参加了运动会、文艺演出、社会公益等都组织学生进行交流、写作。

2.4 在课外阅读中,进行“读——说——写”训练。

我鼓励学生大量阅读,冲破“课本”与“课堂”的约束和限制,给学生创造广阔的语文学习空间,扩大语言储存量,培养良好的语感,促进学生语文综合素养的提升。我坚持开展课外阅读活动课,有计划地举办故事会、辩论会、美文欣赏会等活动。在活动中评出读书小状元、故事大王、阅读之星等,让爱读书、会读书的学生脱颖而出成为同伴的偶像。学以致用的言语实践,让学生头脑中积累的词汇“活”起来,变成自己的思想输出去,使学生获得成功的喜悦。

语言表达能力,不仅是小学生语文素养的重要组成部分,还是他们将来极为重要的生存能力。作为小学语文教师,我们应设法通过多种途径培养学生的语言表达能力。

参考文献:

[1] 《小学语文教学》(2005),全国小学语文教学研究会.

[2] 李莉莉主编.《口语交际课教学设计》.语文出版社出版,2002年8月.

[3] 《小学语文教师》(2003),上海教育出版社.

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