关于提高农村中学学生写作兴趣的几点思考和探究

张海英

摘要：目前农村中学学生写作现状堪忧，笔者尝试通过鼓励阅读、坚持练笔、创立班刊等方式，思考和探究提高学生的写作兴趣的有效方法。

关键词：农村中学;写作;提高兴趣;思考

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）03-0115-01

《语文课程标准》指出，“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”[1]。但目前农村中学的学生写作现状不容乐观，写作教学也常陷于若有若无的尴尬境地。

1.农村中学写作现状堪忧

农村中学的学生写作，常常为人诟病。农村中学的孩子，写作水平确实良莠不齐，也存在大量问题，比如字迹凌乱，中心不明，不知所云，陈旧老套，敷衍应付……究其原因，不外如下：

首先，农村中学缺乏优质生源。小学升初中时，从主城到县城，城里学校走马灯一般轮番来招生，带走了小学绝大部分优质生源。留在农村中学上学的学生，大多是小学基础平庸和极其薄弱的学生。这部分学生的写作水平，先天不足，想进入初中一年就迅速提高写作水平无异于痴人说梦。

其次，农村中学对写作缺乏重视。当前均衡教育的东风正迎面而来，农村中学的硬件设施得到了极大的改善。但在作文教學资源方面，教育均衡的资源倾斜，大概还在风尘仆仆的路上。就笔者所见，不少学校的图书室藏书偏少，学生的阅读需求得不到有效的满足;学校没有开设专门的写作课，从学校到教师到学生，都对写作缺乏应有的重视。大多语文教师，更注重现代文和文言文阅读教学，针对作文阅卷的快节奏，对写作采取了只重卷面、字数、首尾的态度，应试型教学依然是农村中学的主流教学意识。

再次，学生写作兴趣贫弱。学生在学习语文时，流传甚广的一句话，就是“一怕文言文，二怕写作文”。君不见作文题目一出，讲台下哀鸿遍野。教材上的作文题目大多是贴近学生生活的，比如《我的好朋友》、《我的烦恼》、《晒晒我们班的牛人》，引导学生从身边的人和自己的经历入手写作，学生有话可说;但考试的时候，作文题目常常叫学生无从下手，如《那一刻，我        了》，《守望花开》，《我心雀跃》，诸如此类的题目层出不穷，让基础薄弱的学生连题目都看不懂，何以下笔写作？哪来兴趣写作？长此以往，学生的写作兴趣本就贫弱，在考场作文的折磨下几乎消失殆尽。

2.多管齐下，提高写作兴趣

面对这样的现状，作为一个农村中学的一线教师，我无力解决前面两个问题，便只能从改变自己和提高学生写作兴趣入手，努力改变现状。近一年时间，我做了以下尝试。

2.1 鼓励读书，扩大视野见闻。

杜甫说，“读书破万卷，下笔如有神”，前人也告诫我们“书到用时方恨少”，农村中学的孩子，本来所见所闻都相对狭隘，不读书，就只剩下网络里那个浮躁而真假莫辨的世界可供观瞻。统编教材非常重视学生的阅读，每学期都推荐了两本经典名著和四本相关名著供学生按照兴趣选择。我在迎来这届学生的时候，就告诉他们，我们这三年要做的最重要的事，便是多读书。

为此，班上搭建了图书架，每个同学都带来了自己最喜欢的书，交换阅读。每周我都特意腾出一节课，要求学生们静静阅读，相信在书香里浸染久了，视野宽了，见闻多了，积累丰厚了，笔下自然会开出花来。

2.2 坚持练笔，随时积累素材。

除了教材的写作训练，我更注重学生的平时练笔。写作素材哪里来？生活处处有精彩。李泽厚说，“文学没有画面限制，可以描述更大更多的东西。壮丽山川、巍峨宫殿、辽阔土地、万千民生，都可置于笔下”[2]，对我们农村初中的学生来说，视野襟怀可能还不能如此磅礴，但举头望月，低头思乡;身边朋友，远方爹娘;课堂插曲，缥缈幻想;同学相处，百结愁肠;校外奇遇，校内风光;路边的花草，脚下的踉跄……所见，所闻，所思，所感，都是值得我们记录的题材。所以，我要求学生每周至少写两则随笔，心有所感时便迅速记录下来，那些都将成为我们宝贵的素材库。

2.3 创办班刊，拥有展示平台。

经过一个学期的阅读和练笔，我觉得同学们的随笔和作文，需要的不仅仅是讲台上的朗读，更应该成为有载体的文字，让同学们在阅读时不仅可以读到名家名作，也能读到自己的文章，一点一点看到自己的进步。

《语文课程标准》建议，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”[3]，班刊的创立，无疑正是对这一建议的有效实施。以《墨海初航》为例，以班上文学兴趣小组分类为基础，设置了“诗歌天地、散文妙笔、放飞心情、校园轶事、他山之石、读书札记”等栏目，让同学们有题可选，有话可讲，有平台可展示。

3.反观总结，形成常态

在均衡教育发展的道路上，农村中学的作文教学任重而道远。作为一线教师个人而言，我认为面对当前生源差、重视少、兴趣低的现状，我们最应当做也最有可能做好的，便是努力提高学生的写作兴趣。给学生创造良好的阅读环境和氛围是基础，让学生有书可读，“腹有诗书气自华”，有内容可写才有可能兴趣高。日常练习和素材积累是关键，“千层之台，起于累土;千里之行，始于足下”，素材的积累，便是写作兴趣的累土和起步。建立有效的展示平台，是提高写作兴趣的助推剂，无论是范文朗读，还是班刊刊登，或者是其他展示平台，有了展示平台，学生的写作兴趣才会持续高涨，在相互借鉴中，切实提高写作水平。

结语

总之，在这个过程中，教师的陪伴和亲身参与也非常重要。“学高为师，身正为范”，榜样的力量是无穷的，阅读时教师的阅读书籍，会影响学生的选择和阅读品位。练笔时教师的评语，会成为学生改变和前行的某种动力;如果教师也能和学生一起坚持练笔并请学生修改，更能激发学生的写作热情。写作平台的搭建和维护，更需要教师和学生共同努力，共同努力会无形中提高凝聚力，让学生的写作兴趣由个别影响到整体。

参考文献：

[1] 《义务教育语文课程标准》（2011年版），P23.

[2] 李泽厚，《美的历程》，P131.

[3]  《义务教育语文课程标准》（2011年版），P23.