核心素养下初中英语阅读教学探究

黄等龙

摘要：核心素养能力的培养是一种创造性学习过程，在具体教学过程中，经由教师专业化指导，能够助力学生在文化知识学习的同时养成健全的人格，兼顾思维与能力的发展，成为专业技能较为突出的应用型人才。这于英语教学而言，教师需严苛把控学生语言输入与输出环节，全力注入核心素养理念，围绕对其自学、思维与语言能力的培养以及文化品格的塑造，展开课程路径的探索。只有这样才能贴合课程教育指标与现行社会发展对全面型人才的需求，维系学生良好发展前景。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养;策略探究

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）03-0134-01

学生语言知识习得与关键能力的发展都离不开阅读学习途径，通过阅读能认知多元知识要素、强化分析与实际解决问题能力，并滋养心灵得以文化的熏陶。因此，实际教学中，英语教师应当严格把控学生的阅读输入环节，在此项工作中注重渗透核心素养思想，使学生能通过良好的知识输入与能力深化，得以综合素质能力水平的提升。

1.基于对阅读文本的脉络探寻，兼顾学生自学与思维能力发展

初中英语教学预示着学生逐渐步入语言学习的系统化阶段，随着年级上升，语言知识也趋于丰富，难度与复杂性也日益增强。对此，在英语的阅读项目教学中，教师必须针对核心素养的目标需求做出合理的策略调整，围绕核心素养所涉及的多个层面转变教法，打破陈旧教学生态圈，给予学生全新的课程体验。此外，综合阅读课程开展可选取教材固有语篇内容、试卷中的阅读篇章或者課外选取的阅读文本作为重要教学资源，做到能让学生通过多种途径的阅读知识获取，得以核心素养能力的深化。

首先，英语学科核心素养要求教师为学生创造自学机遇，并兼顾其思维能力的拓展。对此，教师可基于对多元阅读资源的应用，指导学生深度解析文本篇章。以八年级教材《Will people have robots？》单元“Do you think you will have your own robot？ ”语篇为例，对本篇阅读材料的应用，教师可要求学生自行展开初步和多次反复阅读，以探知作者的行文思想以及文本内部的脉络线索，使其在自主学习与实际反思、分析中得以思维的深化。初步阅读了解全文中心主题以及所讲述的大致事件;二次阅读中结合具体段落展开针对分析，最后通过将各类信息分类与整理概括，得出几条有关全文的脉络线索链：（1）Robots can do many things for people and society. （Including...）;（2）Different scientists have different views on robots （James White thinks... Other scientists believe that... 这些线索链依靠学生从初次和多次反复阅读中获知，在自主解析文本的情况下了解中心思想及脉络结构，并在得以思维拓展的同时强化阅读理解效率。

2.基于对阅读文本的主题拓展，全力塑造学生良好文化品质

阅读项目教学流程应循序渐进，在不同环节中积极渗透不同的核心素养要求。比如在前期，学生经由教师指导，通过初次和反复阅读能对文本展开自主解析，寻找线索链来把控整体结构层次。之后，教师便需引导学生注入情感于阅读文本中进行全方位体会，在获知层次结构的基础上探求文本的主旨思想与情感理念，从表层与深层多层面强化阅读理解效率。

与此同时，在这一环节中，教师应把握这一机遇，以教材固有阅读文本为基准进行主题拓展。力求能在调动与深化学生情感的同时，拓宽其阅读认知视野，以此基于核心素养的目标要求全力培养其文化品质。还是以《Will people have robots？》单元“Do you think you will have your own robot？ ”语篇为例，经由学生初步和反复阅读，能够了解语篇所讲述是机器人在人们生活和社会发展中的作用;还囊括一些科学家对机器人的客观评估以及对未来发展的预期。因为机器人话题本身具有争议性，且涉及范围宽广，单纯依靠教材信息无法使学生彻底认知。对此，教师可通过前期互联网的资源搜索整理课件，以图片和影像资料等媒介方式展现一些有关近些年的机器人资讯、新闻报道与时事资料。这从一方面优化了阅读课程资源，拓宽了学生的文化认知，能塑造其良好的文化品质;此外还可使之更全面地了解语篇内容，进一步强化阅读理解效率与阅读情感领悟力。

3.基于对阅读资源的多途径运用，深入培养综合语言应用能力

语言应用能力是初中英语学科核心素养明确提出的重要指标，因此，教师所制定的阅读课程应以拓展学生语用能力为目标寻求路径来，并为之创设机遇。对此，教师可基于对学生阅读基本功的扎实，加强对其语用能力的锻炼，细化角度来讲，也就是加快学生对阅读文本或综合资源中的知识点认知效率，并拓宽途径使其能带入具体语境自如运用。这既能提升其阅读知识的掌握水平，又维系了其口语交际、表达及语用等综合语言实力的发展。

以八年级教材《If you go to the party， you'll have a great time》为例，教师可将单元各模块内容综合来看，作为整项阅读课程资源。而对于其中阅读知识要素的剖析，与具体应用成为了重点探究内容。实际操作中，教师可为学生创设角色扮演和对话交流等语用情景，并要求其利用本课有关生日、生日聚会，以及与生日相关项目活动等方面的综合语言知识加以表述。学生一方面可提取词汇、短语和句式创编台词，用于生日聚会语境中展开口语交际;一方面可根据已有经验展开对话交流，叙述自己的生日或到他人生日聚会中做客的生活经历，并应用本课阅读知识要素转化为自身语言进行表达。这种多途径的阅读资源应用，既有利于学生掌握复杂阅读知识要素;又能锻炼其口语交际与自主表达的语言技能，在践行核心素养理念的同时，以保充分的课程学习收获。

4.总结

总的来讲，核心素养下的初中英语阅读教学中，教师应围绕核心素养对学生提出的思维、自学、语用及文化品质等方面要求展开路径探索。同时加强教育指导，积极拓宽途径，力求既能达成阅读课程教学任务，又可保障学生综合语言实力的良好发展。

参考文献：

[1] 潘慧辰.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].安徽文学，2018.

[2] 樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018.