小学数学“辩答式”课堂教学

陈婉婷

摘要：在新课程改革背景下，重在培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，突出培养学生创新精神和实践能力的培养。小学数学“辩答式”课堂教学致力于转变教学模式，以期把课堂还给学生，让学生做课堂的真正的主人，从而提高学生的学习能力。它体现一种互动、自主、开放、建构和合作的教学理念，核心在于促使学生在数学课堂中张扬个性，主动表达，学会合作，利于突出学生的主体性和教师的主导作用。

关键词：辩答式;自主性;主导作用

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）03-0168-01

1.背景

随着教学改革的深入发展，面向21世纪，我国的中小学教育都必须以提高学生的基本素质为根本目的，开展素质教育课堂教学，课堂是实施课堂教学素质化的主阵地，必须突出学生的主体地位，重在培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，突出培养学生创新精神和实践能力的培养。[1]在新课程改革背景下，“先学后教，以学定教”的教学理念深入人心，各地致力于转变教学模式，以期把课堂还给学生，让学生做课堂的真正的主人，从而提高学生的学习能力。由于数学学科本身特点，使得一线的教师敏锐地发现在数学课堂上进行“辩答式”教学可以提高教学质量，也可以更好地培养学生的学习能力和习惯。因此，小学数学“辩答式”课堂教学的研究应运而生。

2.“辩答式”教学的概念

小学数学“辩答式”课堂教学，它是一种教学方式，是指在教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由个人、小组或全班成员组成，在教师在引导和组织下师生之间或生生之间围绕某一特定的数学问题进行辩论，各抒己见，以达到尽可能地开发课堂教学效益的最大值，以及让学生在辩论中相互学习，主动获取知识的一种教学方式。它体现一种互动、自主、开放、建构和合作的教学理念，核心在于促使学生在数学课堂中张扬个性，主动表达，学会合作。[2]

3.小学数学“辩答式”教学的可操作性

小学数学知识内容难度适中，但涉及面广包括“实践与综合应用”与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与可能性”四大领域，和生产、生活密切联系，图文并茂，符合小学生各年龄段心理发展特征，因此，许多内容学生都能看明白，每个问题的难点不是很多。“辩答式”教学侧重的是每个内容的疑难点，能在课堂的有限时间里达到最大的教学效果。辩答的过程，充分突出了学生的主体地位和教师的主导作用，培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，拓展学生思维，培养学生创新意识，这一过程就是素质化教学的过程。

4.小学数学“辩答式”教学课堂模式

目前，小学数学课堂教学模式普遍分五大环节：复习导入——情景创设——探究新知——巩固练习——全课总结。“辩答式”课堂教学应体现“自学、自究、自能、自评”，其教学模式应：预习先行——情景导入——合作探究——展示交流——巩固拓展。重在“辩”，辩是对数学学习内容的深入阅读与理解，是对数学问题解决的深刻思考;“答”，是学生数学思考的过程展示，是对学生语言表达和交流能力的实践活动，是师生之间、生生之间思维的碰撞。有理有据、观点鲜明的辩答能拓展学生的思维能力，能充分展示学生的学习成果，学生的倾听能力、语言表达和交际能力得以最大程度的训练，与人合作学习的能力也能得到极大的提高。

5.小学数学课堂开展“辩答式”教学的意义

小学数学课堂开展“辩答式”教学存在着以下的意义：

5.1 小学数学课堂开展“辩答式”教学，有利于了解学生对知识的理解程度，及时发现问题。

在傳统的教学中，学生是知识的接受者，教师难以发现不同层次的学生对知识到底了解多少，掌握得如何，只是简单地把当堂教学内容讲解完毕;而通过“辩答式”教学可以帮助教师准确地把握学生在学习的疑难之处，并且针对课堂随机生成信息，引导学生之间、师生之间答疑解惑，攻破难点。除此之外，教师可以在以往的辩答教学时收集容易被忽视的问题和概念，进行整理和加工，让自己在备课中对每个知识点思考地更加周详。[3]

5.2 小学数学课堂开展“辩答式”教学，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力和创新能力。

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑。探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。在生活中，特别是在教学上，我们要鼓励学生不唯师，不唯书，提出相互合作、相互讨论，敢问敢说敢辩，在辩论中擦除思维的火花，诱发创新意识，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

5.3 小学数学课堂开展“辩答式”教学，有利于突出学生的主体性和教师的主导作用。

“以生为本”“授之以渔”的教学理念重视学生的个性化发展和学习研究型人才的培养。小学数学教学课堂由于它的学科内容组成和安排，更利于培养学生的个性和思维发展，利于培养学生独立思考与自主学习的能力。辩答式教学一改往日教师满堂言的教学方式，给学生创建了一个主动学习、积极参与的平台，让学生在轻松愉悦的环境中思考，激发兴趣，挖掘潜能，实现可持续发展的学习效能。

而教师在这个教学环境中起到了主导作用，课堂氛围的形成以及教学效果的好坏，很大程度上受教师对课堂教学的设计，备课既要备内容，又不能忽视学生的学习，教师就是一根指挥棒，师生之间互相作用。

教师的主导地位还体现在实施该教学方式时对教师的要求上，该教学方式的实施：

（1）要求教师认真钻研教材，研究学生，精选辩点，难以适中，起到启疑导思，激发学生兴趣，备课要做到细致。

（2）要求教师在课堂教学要做到合理引导，把握每一句话的表述，在语言上精炼简洁、用词准确。

（3）要求教师有宽广的知识面，能将教学内容和生活、生产实际联系起来，理论联系实际，增加感性，利于学生感受数学源于生活，用于生活。

（4）要求教师具有较强的基本功，包括语言表达能力、现代教育信息技术能力，要灵活、机智，善于引导学生，善于把控课堂。