小学语文阅读教学中微课选题策略研究

郭西科

摘 要：微课短小精悍，它通过直观、形象的动感画面给学生带来美妙的视觉效果，所以一直以来，深得师生喜欢。教师要制作一节学生喜欢的微课，除了教学设计富有创新外，更重要的就是选题了。本文将从四个方面：即选题要从“小”处着眼;从“情景”入手;注重“重难点突破”;从“学生容易出错的内容考虑”，谈选题的策略。旨在更好地发挥微课的作用。

关键词：小学语文;阅读教学;微课;选题策略

微课能给学生带来直观、形象的视觉效果。教师在设计微课之前如何选题，下面我谈几点自己的具体做法。

一、选题要“小”

微课的核心是一个“微”字，微型。这就要求教师要在选题上注重一个“小”字，做到短小精悍，因地制宜、有的放矢地灵活选择微课内容。特别是当教材中有些知识与学生的阅历相去甚远，学生理解课文遇到困难时，有疑问时，教师可以考虑使用微课。如在指导学生学习义务教育课程标准实验教科书人教版二年级下册的课文《葡萄沟》一课的第三自然段的时候，学生对于葡萄是怎样变成葡萄干的内容“阴房修在山坡上，样子很像碉堡，四壁留着许多小孔，里面钉着许多木架子。成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，把水分蒸发掉，就成了葡萄干。”这一部分文本内容，对小学二年级学生来说，理解上是有一定难度的，教师可以用微课展示葡萄变成葡萄干的过程，让学生在边听边看的过程中理解课文。

再如：在教学义务教育课程标准实验教科书人教版三年级上册《小摄影师》一课，在指导学生读中体会人物心理活动描写的同时，为了帮助学生更好地掌握三种引用语言的方式，教师可以设计这方面的微课进行展播，指导学生学习三种不同的引用语言的方式，并在自己习作中加以运用。从“小”处着手，这时微课选题一大策略。

二、从“情景”入手

创设学生喜欢的教学情境，把孩子们带进文本，带进课堂，学生学得容易，学得快乐。例如：在教学义务教育课程标准实验教科书人教版五年级上册《圆明园的毁灭》时，教师可以用富有感染力的语言创设情境，并适时利用微课向学生展示，带领学生从情境中感受昔日圆明园的辉煌历史，从而感悟到它的毁灭是不可估量的。再如：在教学义务教育课程标准实验教科书人教版六年级课文《月光曲》一课第二课时教学中，教师可以适时播放微课《月光曲》片段，把学生带进课文情境，让学生在美妙的乐曲中体会音乐的美以及贝多芬的卓越才能，为进一步学习和感悟课文打下良好的感情基础。

三、注重“重难点突破”

重难点的突破上，教师可以利用微课。如在教学部编教材一年级语文上册《大小多少》一课的重难点内容——简单量词的使用时，对一年级学生来说，什么是量词，怎样正确使用量词是一个难点内容，这时教师就可以用微课来解决这一难题，设计一些练习题，教给学生正确使用量词的方法。再如：在教学《穷人》一课时，关于桑娜和渔夫的心理活动描写的地方，学生不能设身处地想象当时的情境，这时教师就可以借助课文重点语段制作微课，在课堂上播放，指导学生体会人物的心理活动。

四、注重从“学生容易出错的内容入手”

“能用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这是课标对阅读教学提出的要求。教师在教学中要想指导学生读正确，读流利，不仅要帮助学生扫清生字词的障碍，有时还需要教给学生一些语音变调方面的知识。

例如：人教版四年级下册的《桂林山水》文中就蕴藏了“啊”字的变调知识。在课文的二、三自然段里，有比喻句句式，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下来。”在这两组排比句中，出现了六处“啊”字，强化了作者的思想感情。在教学中，给学生一遍又一遍的强调，学生还是分不清，读错了，更不用说从中体会作者所表达的情感。因此，在教学中可以设计一节以“啊”变调知识为内容的微课。学生看后一目了然，很容易掌握“啊”的变调读法。再如：关于“一”字、“不”字的变调等都可以采用这种学生喜欢的方式进行。

总之，微课的选题不仅要关注课标要求、学生学情、文本特点等，还要注重重难点的突破、情境的创设作用，让微课这种短小精悍的教学形式更好地辅助教学工作。

参考文献：

[1]胡铁生.微课的发展现状和趋势

[2]周雪.小学语文阅读类微课的设计与应用研究

[3]2011年版.语文课程标准

[4]关注情境创设的有效性  推升课堂教学品质.科普童话，2018年02期