导学案在高中历史课堂上的使用方式及要求

刘雪

摘要：随着2017年历史课程标准的修订和党的教育政策的全面落实，发展素质教育，促进教育公平，以社会主义核心价值引领课程改革。着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，对我们的历史教学提出了更高的要求，要大力推进围绕培养学生历史学科核心素养的教学改革。

关键词：导学案;新课改;自主学习

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）03-0220-01

导学案能够真正体现“以学生为中心”的新课改理念，改变学生“被动学习”为“主动学习”。学生在导学案的引导下，通过课前自学、课堂提高释疑、课后巩固复习等环节的调控，降低学习难度，锻炼学生的自学能力和合作探究的能力。而教师通过抽改学生课前所做的导学案，能够将教材与学生有机整合，精心设计，合理调控“教”与“学”，提高课堂教学效率，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作探究能力和自主学习能力。

1.导学案在教学中的使用

1.1 课前精心准备，心存预案。

教师要在学案分发前把学案做一遍，根据学情在学案上做个性加工。例如，教师如何在学生思考和回答完自己设计的问题后对学生的解题思路进行点播和引导;在整个学案的实施过程中如何分配时间;怎么分组和用什么方式可以保证小组的每个成员可以参与到合作探究这个环节中来，而不是使探究成为“放羊”的时间，要在心中形成预案，使教师在课堂的运用中尽可能地顺畅和有效。

1.2 对导学案要有重点的点拨。

课堂导学时，对导学案中的内容处理要恰当，基础知识让学生主动思考，而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。当学生在讨论中有不能解决或存在的共性问题时，教师应及时加以点拨，帮助学生解决问题。在此过程中教师当好指导者的角色。在这一环节中，教师要为学生创造合作探究的情境和氛围，通过个体发言、相互探讨、小组讨论等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。

1.3 教师要及时引、总、建。

下课前的几分钟应该是老师充分利用学案上的小结环节的时候，教师要及时引领学生去总结知识点，共同建构知识树。要让学生自己尝试去总结，老师可以通过提供知识点的对比、史料的阅读等方式帮助、引导学生从感性到理性转变。我们追求已不是学生简单的学会，而是会学。

1.4 做好教学反思。

学完了一课之后带领学生及时进行反思，指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。总结归纳本堂课学回会了那些，合作探究完成了哪些问题，运用了哪些探究方法，得到了那些启示，还存在哪些疑问等等。在时间充裕的情况下还可以适当补充相关的课外知识，拓展学生的知识面。

2.导学案在学生学习中的使用

课改的一个核心思想就是“以学生为主体”，学案教学也是在这种思想的指导下应运而生的。但是学生要想真正地做自己的主人，真正地从被动的接受学习中走出来，主动的参与到学习中来，那还得靠学生自己。

2.1 预习课上是学生的预习提纲。

所有学生根据“导学案”内容认真进行课本预习，必须自行解决“导学案”中填空部分，学有余力的同学可按学案思路深入思考，提出问题。每节课上课前各学习小组组长负责检查并做好记录。

2.2 展示课上是学生的学习笔记。要及时思考并做好记录，养成做笔记的习惯。

2.3 课后是学生的复习资料。学生应将“导学案”进行归类整理，装订成复习资料，并对学习中遇到的东西进行反思积累。

3.对学案教学的要求

3.1 学校保障跟得上。

学校要进行改革就必须得有与之相配套的硬件，学案教学要想得到顺利的开展，传统意义的“一支粉笔一个黑板”硬件设施已不能满足需要了，还需要地方的补充，比如最基本的班班通、打印机、油印机、教师的办公电脑等。

学校提供了基本设施后，学校的制度也应作出明确的调整，比如定期学案检查，听课、评课标准也要体现学案教学的模式，学校老师定期培训学习等。对每个老师来说，他们之间的交流、心态的调增、业务水平的进步都需要得到学校的关注和重视，这需要一种制度去保证，学校能给他们提供一个合理有效的环境。

3.2 教师要提高自己，授“渔”学生。

课改中提出来的新思想，出现新的教学问题，促使着老师不断的学习、转变思考，提高自己，不仅是授“鱼”学生，也能更好的授“渔”于学生。学案教学主张体现学生的主体地位，让学生自主学习不只是学习学案的知识和理念，还有如何进行交流展示环节，怎样使合作展示环节得到有效落实等。因此，教师在贯穿学案教学及平时教学时都应该对学习方法给予相应的指导还要知道学生所关注的东西，知道学生喜欢关注什么，经历些什么，让学生的主体能动性和创造性得以充分发挥，才能在编制学案时做到更符合学生的心理特征。

3.3 学生要积极面对，实现自我。

我们课改的出发点和归宿都是为了学生，使学生都能成为课堂的主体，积极主动的参与到教学中来，展示自我能动性。学生要积极面对，要用心体会和内化老师教育的学习方法。特别是在合作探究时，一定要充分利用，积极动脑和展示自我，不要抱着事不关己的心态和“放羊”的姿态去消遣这段时间。

总之，历史导学案是在新课改之下的必然趋势，实施导学案教学，应该在课堂上体现新课程理念，体现学生的自主地位，改变填鸭式的教学观念。当然，“教无定法、贵在得法”，我们没必要拘泥于形式，我们应该根据自身特点、课本知识的类型、学情等综合因素来选择教学方法，取其精华，并内化成为自己教学上的独特风格，这不仅对老师有莫大的好处，对学生更是终身受益。

参考文獻：

[1] 姚席钧，关于“学案教学法”[J].《中学教学参考》，2010，（12）.

[2] 何鉴明.关于历史备课的思考[J].中学历史教学，2004，（8）.

[3] 朱可.新课改背景下中学历史教师专业发展的策略研究.