小学数学生活化教学模式的构建

周涛

摘要：生活化教学模式在小学数学教学中的构建，有利于降低数学教学难度，提高学生数学应用和实践能力。新课程背景下，小学数学教师要积极构建生活化的数学教学课堂，促使小学数学教学改革创新。

关键词：小学数学;生活化;教学对策

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0196-01

数学教学生活化，即教师的数学教学，以学生熟悉的生活场景、生活经验入手，引导学生结合生活分析数学问题，降低数学学习的难度;同时借助理论的数学知识指导生活实践，提高学生的数学应用和实践能力。关于课堂教学生活化模式的构建，我国著名教育学家陶行知先生很早就提出了“生活即教育”的思想，而如今的新课程改革，也格外强调了教师应当构建教育与生活的紧密联系性，让学生能够将所学为所用，实现学以致用的教育目标。在此背景下，数学作为一門与生活密切相关的学科，小学数学教师应当积极构建生活化的数学教学课堂，提高数学教学的实效性，提高学生的数学应用和实践能力，促进小学数学教学的改革和发展。

1.小学数学生活化教学模式构建的价值

伴随着新课程改革的不断深入发展，在小学数学的教学中构建生活化的教学课堂具有极其重要的价值：

1.1 有利于降低数学教学难度。

数学是一门具有较强逻辑性的学科，数学知识深奥而难懂。尤其是对于小学生而言，因其本身数学思维能力欠佳，导致在学习数学的过程中，难免会觉得抽象。那么，在数学教学中，教师将采取怎样的方式来降低数学学习的难度呢？笔者认为：生活化教学模式在小学数学教学中的构建，教师结合学生数学的生活场景、生活案例和生活经验开展数学教学，是降低数学教学难度的有效途径。例如，在小学数学教学中“认识长度”的教学时，如果教师仅仅机械地让学生背诵：“1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米”，这样的教学，学生仅仅懂得单位换算，但却不知道实际的长度是多少。笔者在教学中，借助实际的生活物体如课桌、铅笔盒、教室的四周长度等，让学生直观地知道1米到底有多长，1分米、1厘米的真正长度，在学生脑海中真正建立起长度的概念，有效地降低了数学教学的难度，提高了学生的数学学习质量。

1.2 有利于提高学生的数学应用和实践能力。

新课程改革强调现代教育应当让学生“学以致用”，即能够将所学为所用，不能死读书，读死书。诚然，传统的应试教育，培养出了太多“高分低能”的“人才”，这种应试化的教育模式，束缚了人才的能力发展，久而久之，降低了人才的综合素质，不利于国家的长远发展。基于改革的需要，现代教育应当从根本入手改变这种应试化的教育模式，重视对学生应用和实践能力的培养，发展学生数学核心素养。生活化教育模式在小学数学教学中的构建，是提高学生应用和实践能力的有效途径。例如，教师在数学教学中，指导学生将理论化的数学知识应用于生活实践，是提高学生实践能力的有效途径。如在学生学习了面积的相关知识后，教师引导学生自主测量和计算课桌的面积、文具盒的面积以及自己卧室的面积，促使学生建立对面积的直观认知。笔者在该章节知识的教学中，还给学生提出了一个富有挑战性的数学问题：“如何测量不规则图形的面积？”类似的实践作业，不仅能够强化学生对数学知识的理解，同时还是提高学生数学应用和实践能力的有效途径。

2.小学数学教学中生活化教学模式构建的有效对策

2.1 结合学生已有的生活经验进行数学教学。

小学阶段的学生生活经验尚很稚嫩，但也是他们自己对于身边事物的真实感受与体验。因此，在小学数学教学之中，我们的教师要善于根据学生已有知识经验以此激发学生学习欲望，通过积极引导让学生将所习得的基础知识和生活经验同新的数学知识相结合。

首先，教师需要将学生在生活中经常接触到的数学原型主动引入课堂之中，让学生在主动参与之中切身体会数学知识，以此激发学生好奇心与探知欲，并形成一套发现问题、分析问题、提出问题、解决问题的教学模式，注重培养学生的数学学习能力，并发展学生创新精神与实践能力。其次，小学教师需要引导学生对形象具体的事物进行深入的了解与感悟，并在主动掌握学生年龄特点的情况下，为学生选取适用于他们学习的生活化数学素材。同时，我们的教师还要善于为学生营造生活化的教学情境，为学生更好地理解与掌握知识搭建平台，为激发学生思考与探究，培养学生创造性思维的奠定坚实基础。最后，教师还需将社会热点引入到课堂教学之中，更好地激发学生学习激情。现代媒体发达，小学阶段的学生早已开始接触大量信息，为了能让学生在接触信息时，激发起对相关内容的好奇心与求知欲，教师需充分利用学生对社会热点的关注，主动将数学知识与其挂钩，从而加快学生对于相关知识的掌握程度，以此激发学生学习兴趣。

2.2 引导学生应用数学知识解答数学问题。

前面我们谈到：小学数学教学中构建生活化的教学课堂，是全面提高学生应用和实践能力的有效途径。这就要求教师在数学教学中，要善于引导学生将所学习的数学理论知识解答实际的数学问题，进而达到培养学生应用和实践能力的目的。例如，笔者在指导学生学习体积的教学中，为了提高教学质量，笔者首先通过“乌鸦喝水”的故事作为趣味导入，借助问题：“乌鸦是怎么喝到水的？”引入体积的概念，然后通过一个小实验：让学生向盛有浅水的容量杯中投入小石块，观察投入石块与水位上升的关系，随着水的溢出，学生观察溢出的水量与所投入石块的关系。在学习完体积的相关知识后，教师借助课堂上的趣味小实验引导学生思考问题：“不规则物体的体积可以通过怎样的方式进行测量呢？”教师也可以引导学生自主测量家里物体如水杯、纸巾盒的体积，建立学生对体积的直观认知，提高学生的数学学习质量。

综上所述，生活化教学模式在小学数学教学中的构建，是提高学生数学应用和实践能力，提高数学教学质量的关键。小学数学教师应当本着生活教育的思想，积极构建生活化的数学教学课堂，发展学生数学核心素养。

参考文献：

[1] 马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬），2013（2）.